| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| (一)理论价值 | 第11页 |
| (二)实践价值 | 第11页 |
| 三、相关概念 | 第11-13页 |
| (一)大学生心理健康教育课 | 第11-13页 |
| (二)课程评价 | 第13页 |
| 四、研究综述 | 第13-16页 |
| (一)国内大学生心理健康教育课程研究现状 | 第13-15页 |
| (二)国内大学生心理健康教育课程内容研究 | 第15页 |
| (三)国外心理健康教育课程研究现状 | 第15-16页 |
| (四)课程评价的研究 | 第16页 |
| 五、理论基础 | 第16-21页 |
| (一)建构主义理论 | 第16-18页 |
| (二)人本主义心理学 | 第18-21页 |
| 第一章 大学生心理健康教育课程研究思路 | 第21-35页 |
| 一、研究内容 | 第21-26页 |
| (一)自尊自信 | 第21-22页 |
| (二)人际交往 | 第22-23页 |
| (三)情绪调节 | 第23-24页 |
| (四)社会支持 | 第24-25页 |
| (五)班级凝聚力 | 第25-26页 |
| 二、研究设计 | 第26-31页 |
| (一)传统教学方式 | 第26-28页 |
| (二)人本教学方式 | 第28-31页 |
| 三、研究对象 | 第31-32页 |
| (一)实验班 | 第31-32页 |
| (二)对照班 | 第32页 |
| 四、研究工具 | 第32-35页 |
| (一)自尊自信量表 | 第32-33页 |
| (二)人际关系量表 | 第33页 |
| (三)情绪调节量表 | 第33页 |
| (四)社会支持量表 | 第33-34页 |
| (五)班级凝聚力量表 | 第34-35页 |
| 第二章 大学生心理健康课程的效果研究 | 第35-55页 |
| 一、大学生自尊自信水平研究 | 第35-38页 |
| (一)大学生自尊自信测验结果 | 第35-37页 |
| (二)质性访谈——自尊自信 | 第37-38页 |
| 二、大学生人际关系水平 | 第38-42页 |
| (一)大学生人际关系测验结果 | 第38-41页 |
| (二)质性访谈——人际关系 | 第41-42页 |
| 三、大学生情绪调节能力 | 第42-45页 |
| (一)大学生情绪调节能力测验结果 | 第42-44页 |
| (二)质性访谈——情绪调节 | 第44-45页 |
| 四、大学生社会支持水平 | 第45-49页 |
| (一)大学生社会支持测试结果 | 第45-48页 |
| (二)质性访谈——社会支持 | 第48-49页 |
| 五、大学生班级凝聚力水平 | 第49-53页 |
| (一)大学生班级凝聚力测验结果 | 第49-52页 |
| (二)质性访谈——班级凝聚力 | 第52-53页 |
| 六、结论 | 第53-54页 |
| 七、小结 | 第54-55页 |
| 第三章 大学生心理健康教育课程效果讨论 | 第55-63页 |
| 一、大学生形成自尊自信状态的原因 | 第55-57页 |
| 二、大学生改善人际关系的原因 | 第57-58页 |
| 三、大学生增加情绪调节能力的原因 | 第58-60页 |
| 四、大学生获得社会支持感的原因 | 第60-61页 |
| 五、大学生增加班级凝聚力的原因 | 第61-63页 |
| 第四章 大学生心理健康教育课程对策与建议 | 第63-67页 |
| 一、推广大学生心理健康教育课程,促进学生心理健康 | 第63-64页 |
| 二、发展“以学生为中心”理念的大学生心理健康教育课程 | 第64-65页 |
| 三、开展“以学生为中心”的课程教学方式 | 第65-66页 |
| 四、研究创新点 | 第66页 |
| 五、研究不足 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-79页 |
| 致谢 | 第79页 |