| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外文献综述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 榜样教育基础理论相关研究综述 | 第12-13页 |
| 1.2.2 接受美学理论研究综述 | 第13-14页 |
| 1.2.3 榜样教育的主要要素和学习机制相关研究综述 | 第14页 |
| 1.2.4 文献评述 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.4 主要工作与创新点 | 第16-18页 |
| 第2章 “接受理论”的概念界定及理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1 接受定义 | 第18页 |
| 2.2 接受理论研究意义 | 第18页 |
| 2.3 接受理论基础与接受思想教育 | 第18-22页 |
| 第3章 榜样与榜样教育的概念界定和理论基础 | 第22-28页 |
| 3.1 榜样与榜样教育 | 第22-23页 |
| 3.2 榜样教育的理论基础 | 第23-28页 |
| 第4章 榜样教育的要素构成和理论机制 | 第28-34页 |
| 4.1 榜样教育基本要素 | 第28-30页 |
| 4.1.1 主体要素 | 第28-29页 |
| 4.1.2 客体要素 | 第29页 |
| 4.1.3 介体要素 | 第29-30页 |
| 4.1.4 环体要素 | 第30页 |
| 4.2 榜样教育的学习机制 | 第30-34页 |
| 4.2.1 动机源于需要 | 第31页 |
| 4.2.2 道德认知与情感认同 | 第31-32页 |
| 4.2.3 认同榜样形成信念 | 第32页 |
| 4.2.4 学习与创新 | 第32-34页 |
| 第5章 “接受理论”与榜样教育之间的联系和意义 | 第34-38页 |
| 5.1 “接受理论”与榜样教育的联系 | 第34-35页 |
| 5.1.1 榜样教育要素与接受理论要素重合 | 第34页 |
| 5.1.2 榜样教育与接受理论过程相似 | 第34-35页 |
| 5.1.3 二者均是双向建构、双向发展的动态过程 | 第35页 |
| 5.2 研究榜样教育在接受领域的意义 | 第35-38页 |
| 5.2.1 充实榜样教育理论 | 第35-36页 |
| 5.2.2 有利于提高榜样教育工作的实践成效 | 第36-38页 |
| 第6章 影响榜样教育接受因素分析和榜样教育现状分析 | 第38-44页 |
| 6.1 榜样教育主体因素：榜样树立存在缺陷弱化了其榜样效力 | 第38-39页 |
| 6.2 榜样教育客体因素：接受者自我意识增强加大榜样教育难度 | 第39页 |
| 6.3 榜样教育环体因素：社会思想意识多元多变加大榜样认同难度 | 第39-41页 |
| 6.4 榜样教育介体因素：榜样教育媒介运用效率低 | 第41-44页 |
| 第7章 “接受理论”为主的青少年榜样教育对策 | 第44-50页 |
| 7.1 注重榜样教育的接受群体青少年需求 | 第44-45页 |
| 7.1.1 重视青少年的主要地位 | 第44页 |
| 7.1.2 改变榜样教育集体性特征,开展个性化针对性榜样教育 | 第44-45页 |
| 7.2 改进榜样教育的实施者、教育媒介的教育模式 | 第45-46页 |
| 7.2.1 改善传统教育方式 | 第45页 |
| 7.2.2 利用新媒体的优势 | 第45-46页 |
| 7.3 提高增强榜样教育的实际功能效用 | 第46-47页 |
| 7.3.1 榜样的选取需要有认同感 | 第46页 |
| 7.3.2 榜样的选取可以地域性 | 第46-47页 |
| 7.3.3 榜样的教育要有可持续性 | 第47页 |
| 7.4 健全社会榜样教育的环境 | 第47-50页 |
| 7.4.1 网络环境的监督管理 | 第47-48页 |
| 7.4.2 榜样本人的保护保障 | 第48页 |
| 7.4.3 对榜样辩证发展的学习 | 第48-50页 |
| 结论与展望 | 第50-52页 |
| 1、结论 | 第50页 |
| 2、展望 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 在学期间的研究成果 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
