| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第16-18页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第19-21页 |
| 第二章 理论基础 | 第21-26页 |
| 2.1 教师知识理论 | 第21-22页 |
| 2.1.1 教师知识的基本观点 | 第21页 |
| 2.1.2 教师知识的涵盖内容 | 第21-22页 |
| 2.2 舒尔曼PCK结构理论 | 第22-23页 |
| 2.3 建构主义知识理论 | 第23-24页 |
| 2.3.1 建构主义知识理论概述 | 第23页 |
| 2.3.2 建构主义理论的基本观点 | 第23页 |
| 2.3.3 从建构主义理论阐释教师的教学认知 | 第23-24页 |
| 2.4 知识整合理论 | 第24-26页 |
| 2.4.1 知识整合理论的基本观点 | 第24页 |
| 2.4.2 教师知识的整合性 | 第24-26页 |
| 第三章 小学数学专家型教师PCK特征的个案分析 | 第26-42页 |
| 3.1 研究对象 | 第26-29页 |
| 3.1.1 个案学校的描述 | 第26页 |
| 3.1.2 教师对象的选取 | 第26-29页 |
| 3.2 研究过程 | 第29-30页 |
| 3.2.1 研究准备阶段 | 第29页 |
| 3.2.2 实地调研阶段 | 第29-30页 |
| 3.2.3 数据收集与整理阶段 | 第30页 |
| 3.3 小学数学专家型教师PCK特征 | 第30-42页 |
| 3.3.1 小学数学专家型教师数学学科知识特征 | 第30-34页 |
| 3.3.2 小学数学专家型教师数学教学知识特征 | 第34-38页 |
| 3.3.3 小学数学专家型教师数学课程知识特征 | 第38-39页 |
| 3.3.4 小学数学专家型教师有关学生知识特征 | 第39-42页 |
| 第四章 小学数学专家型教师PCK发展的影响因素研究 | 第42-48页 |
| 4.1 影响小学数学专家型教师学科知识的因素 | 第42-44页 |
| 4.1.1 教师角色实现的自我追求 | 第42页 |
| 4.1.2 个人职业理想的促动 | 第42-43页 |
| 4.1.3 工作氛围激发专业发展需要 | 第43-44页 |
| 4.2 影响小学数学专家型教师教学知识的因素 | 第44-45页 |
| 4.2.1 名师引领与指导 | 第44页 |
| 4.2.2 领导支持与鼓励 | 第44-45页 |
| 4.2.3 同事影响与启发 | 第45页 |
| 4.3 影响小学数学专家型教师课程知识的因素 | 第45-46页 |
| 4.3.1 不断提升的对数学课程的认同程度 | 第45-46页 |
| 4.3.2 对小学数学课程地位和作用的清醒认识 | 第46页 |
| 4.4 影响小学数学专家型教师学生学习知识的因素 | 第46-48页 |
| 4.4.1 理解并认识自己面对的学生 | 第46-47页 |
| 4.4.2 喜欢并爱上学校的人文环境与氛围 | 第47-48页 |
| 第五章 结论与建议 | 第48-51页 |
| 5.1 研究结论 | 第48-49页 |
| 5.1.1 小学数学专家型教师PCK主要特征 | 第48页 |
| 5.1.2 小学数学专家型教师PCK影响因素 | 第48-49页 |
| 5.2 研究建议 | 第49-51页 |
| 5.2.1 对初任小学数学教师的建议 | 第49页 |
| 5.2.2 对成长期小学数学教师的建议 | 第49-50页 |
| 5.2.3 对专家型小学数学教师的建议 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附件 | 第56-57页 |