| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 《基础教育课程改革纲要》与《课标》的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 研究问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.3 进行科学方法教育的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国内研究发展及现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第14-17页 |
| 1.3.1 课题研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 课题研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.3 课题研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 “比值定义法”教育的目标体系与实施策略 | 第17-27页 |
| 2.1 初中教材中“比值定义法”教育内容分析及目标体系 | 第17-19页 |
| 2.1.1 行为动词界定 | 第17-18页 |
| 2.1.2 “比值定义法”目标体系列表 | 第18-19页 |
| 2.2 物理概念的构建 | 第19-20页 |
| 2.2.1 物理概念的定义 | 第19页 |
| 2.2.2 物理概念的构建原则 | 第19-20页 |
| 2.2.3 物理概念的构建方法 | 第20页 |
| 2.3 “比值定义法”建立物理概念 | 第20-23页 |
| 2.3.1 “比值定义法”的内涵 | 第21-22页 |
| 2.3.2 “比值定义法”的比较流程 | 第22-23页 |
| 2.4 “比值定义法”教学实施策略 | 第23-25页 |
| 2.5 “知、法、情”三线并行教学模式 | 第25-27页 |
| 2.5.1 三线并行教学模式的意义 | 第26页 |
| 2.5.2 “知、法、情”三线并行教学设计 | 第26-27页 |
| 第三章 “比值定义法”教学实践 | 第27-36页 |
| 3.1 《密度》教学实践 | 第27-30页 |
| 3.1.1 问题的提出及模型建立 | 第28页 |
| 3.1.2 实验探究及结论 | 第28-30页 |
| 3.2 《速度》教学实践 | 第30-32页 |
| 3.2.1 比较运动快慢的两种方法 | 第30-31页 |
| 3.2.2 “速度”概念的构建 | 第31-32页 |
| 3.3 《压强》教学实践 | 第32-36页 |
| 3.3.1 常规教学片段 | 第32-33页 |
| 3.3.2 科学方法教学片段 | 第33-34页 |
| 3.3.3 科学方法教学的优化与重塑 | 第34-36页 |
| 第四章 实效性评价 | 第36-48页 |
| 4.1 “比值定义法”方法教育的检测评价 | 第36-37页 |
| 4.1.1 检测评价的意义 | 第36页 |
| 4.1.2 检测评价的内容 | 第36-37页 |
| 4.1.3 检测评价的方式 | 第37页 |
| 4.2 “比值定义法”方法教育的调查问卷编制 | 第37-48页 |
| 4.2.1 科学方法调查问卷(初一卷) | 第37-40页 |
| 4.2.2 科学方法调查问卷(初二卷) | 第40-43页 |
| 4.2.3 科学方法调查问卷(初三卷) | 第43-48页 |
| 第六章 研究结论 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 附录 1 | 第52-54页 |
| 附录 2 | 第54-56页 |
| 附录 3 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |