| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究现状及发展趋势 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状及发展趋势 | 第13页 |
| 1.3.2 国内研究现状及发展趋势 | 第13-15页 |
| 1.4 文献述评 | 第15-17页 |
| 1.5 研究内容及方法 | 第17-19页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 2 概念界定与平衡计分卡 | 第19-27页 |
| 2.1 概念界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 绩效 | 第19-20页 |
| 2.1.2 内部审计绩效 | 第20页 |
| 2.1.3 高校内部审计绩效 | 第20-21页 |
| 2.2 平衡计分卡 | 第21-27页 |
| 2.2.1 平衡计分卡概述 | 第21-22页 |
| 2.2.2 平衡计分卡的基本框架 | 第22-24页 |
| 2.2.3 平衡计分卡的特点 | 第24-25页 |
| 2.2.4 在高校内部审计绩效评价中引入平衡计分卡的可行性 | 第25-27页 |
| 3 MY高校内部审计概况 | 第27-36页 |
| 3.1 MY高校内部审计基本情况 | 第27-30页 |
| 3.2 MY高校内部审计绩效考核现状 | 第30-33页 |
| 3.2.1 考核内容 | 第30页 |
| 3.2.2 考核方式 | 第30页 |
| 3.2.3 评分办法 | 第30-31页 |
| 3.2.4 考核等次 | 第31-33页 |
| 3.3 MY高校内部审计绩效考核存在的问题 | 第33-36页 |
| 3.3.1 考核缺乏客观性和准确性 | 第33-34页 |
| 3.3.2 考核主体缺失,评价范围不全面 | 第34页 |
| 3.3.3 考核缺乏针对性,重点不突出 | 第34页 |
| 3.3.4 考核要素设置不合理 | 第34页 |
| 3.3.5 考核结果使用不理性,考核流于形式 | 第34-36页 |
| 4 基于BSC的MY高校内部审计绩效评价指标体系构建 | 第36-57页 |
| 4.1 构建原则 | 第36-37页 |
| 4.1.1 一般原则 | 第36-37页 |
| 4.1.2 具体原则 | 第37页 |
| 4.2 指标框架 | 第37-39页 |
| 4.2.1 将财务维度调整为“职能业绩” | 第38页 |
| 4.2.2 将客户维度调整为“服务对象” | 第38-39页 |
| 4.2.3 内部运营流程维度调整为“内部审计流程维度” | 第39页 |
| 4.2.4 重视“学习与成长维度” | 第39页 |
| 4.3 指标体系 | 第39-50页 |
| 4.3.1 职能业绩 | 第39-43页 |
| 4.3.2 服务对象 | 第43-45页 |
| 4.3.3 内部审计流程 | 第45-47页 |
| 4.3.4 学习与成长 | 第47-50页 |
| 4.4 指标权重 | 第50-57页 |
| 4.4.1 层次分析法 | 第50-52页 |
| 4.4.2 运用层次分析法确定MY高校内部审计绩效评价指标权重 | 第52-57页 |
| 5 模糊综合评价 | 第57-70页 |
| 5.1 模糊综合评价概述 | 第57-58页 |
| 5.2 模糊综合评价应用 | 第58-64页 |
| 5.2.1 确定隶属度集 | 第58-61页 |
| 5.2.2 进行多层次模糊综合评价 | 第61-64页 |
| 5.3 评价结果分析 | 第64-66页 |
| 5.4 对策建议 | 第66-70页 |
| 5.4.1 创造良好的内部审计环境 | 第66-68页 |
| 5.4.2 进一步提高内部审计工作水平 | 第68-70页 |
| 6 研究结论与不足 | 第70-72页 |
| 6.1 研究结论 | 第70-71页 |
| 6.2 不足 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录一 | 第75-77页 |
| 附录二 | 第77-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
