| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-16页 |
| ·选题缘由 | 第8-9页 |
| ·选题意义 | 第9页 |
| ·理论意义 | 第9页 |
| ·实践意义 | 第9页 |
| ·核心概念界定 | 第9-10页 |
| ·教师教育 | 第9-10页 |
| ·课程设置 | 第10页 |
| ·文献综述 | 第10-15页 |
| ·国外研究现状 | 第10-11页 |
| ·国内研究现状 | 第11-15页 |
| ·研究的创新之处及研究难点 | 第15页 |
| ·研究的创新之处 | 第15页 |
| ·研究难点 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 中美教师教育课程的发展历史 | 第16-26页 |
| ·美国教师教育课程的发展历史 | 第16-20页 |
| ·师范学校时期(1823——19世纪末) | 第16-17页 |
| ·师范学院时期(19世纪末——20世纪50年代) | 第17-18页 |
| ·综合大学和文理学院教育系时期(20世纪50年代至今) | 第18-20页 |
| ·中国教师教育课程的发展历史 | 第20-26页 |
| ·清末教师教育课程 | 第20-21页 |
| ·民国时期教师教育课程 | 第21-22页 |
| ·建国初期教师教育课程 | 第22-23页 |
| ·改革开放以来中国教师教育课程 | 第23-26页 |
| 第3章 中美教师教育课程设置现状 | 第26-32页 |
| ·美国教师教育课程设置现状 | 第26-28页 |
| ·美国教师教育的培养目标 | 第26页 |
| ·美国教师教育课程设置的结构与内容 | 第26-28页 |
| ·中国教师教育课程设置现状 | 第28-32页 |
| ·中国教师教育的培养目标 | 第28-30页 |
| ·中国教师教育课程的结构与内容 | 第30-32页 |
| 第4章 中美教师教育课程比较 | 第32-54页 |
| ·中美教师教育课程发展历史比较 | 第32-33页 |
| ·中美教师教育培养目标的比较 | 第33-34页 |
| ·中美教师教育课程设置比较 | 第34-54页 |
| ·通识课程设置的比较 | 第34-38页 |
| ·教育类课程设置比较 | 第38-43页 |
| ·学科专业课程设置比较 | 第43-51页 |
| ·教育见习、实习的比较 | 第51-54页 |
| 第5章 美国教师教育课程设置对我们的启示 | 第54-62页 |
| ·完善教师教育培养目标 | 第54-55页 |
| ·建构合理的通识课程 | 第55-56页 |
| ·在科学理念的基础上设置通识课程 | 第55页 |
| ·扩大学生自主选课的权利 | 第55-56页 |
| ·相邻高校联合协作,实现通识课程资源共享 | 第56页 |
| ·突显教育类课程 | 第56-58页 |
| ·调整教育类的合理比例,突出"师范性" | 第57页 |
| ·充实教育类课程内容 | 第57页 |
| ·提高教育类课程效用 | 第57-58页 |
| ·促使教育类课程满足素质教育的要求 | 第58页 |
| ·革新学科专业课程 | 第58-60页 |
| ·调整学科专业课程的比例 | 第58-59页 |
| ·优化学科专业课程,充实学科专业课程的内容 | 第59页 |
| ·消减陈旧、过于精深的学科专业课程 | 第59-60页 |
| ·重视教育见习、实习 | 第60-62页 |
| ·合理安排教育见习、实习时间 | 第60页 |
| ·丰富教育见习、实习内容 | 第60-61页 |
| ·强化实习指导教师的力量 | 第61页 |
| ·创立教育实习资格制度,培养优秀的教师 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第70页 |