| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-32页 |
| 一、问题的提出 | 第12-16页 |
| (一) 研究的背景 | 第12-15页 |
| (二) 问题的阐述 | 第15-16页 |
| 二、研究的视角 | 第16-27页 |
| (一) 研究视角的综述 | 第16-22页 |
| (二) 研究视角的评价 | 第22-24页 |
| (三) 研究视角的确定 | 第24-27页 |
| 三、研究的意义 | 第27-28页 |
| (一) 理论意义 | 第27-28页 |
| (二) 实践意义 | 第28页 |
| 四、研究的设计 | 第28-32页 |
| (一) 研究思路 | 第29-30页 |
| (二) 写作思路 | 第30页 |
| (三) 研究方法 | 第30-32页 |
| 第一章 教师实践性知识管理的定义和功能 | 第32-46页 |
| 一、教师实践性知识的定义、本质与表征形式 | 第32-38页 |
| (一) 教师实践性知识的定义 | 第32-34页 |
| (二) 教师实践性知识的本质 | 第34-36页 |
| (三) 教师实践性知识的表征形式 | 第36-38页 |
| 二、教师实践性知识管理的定义、特征与功能 | 第38-46页 |
| (一) 教师实践性知识管理的定义 | 第38-40页 |
| (二) 教师实践性知识管理的特征 | 第40-43页 |
| (三) 教师实践性知识管理的功能 | 第43-46页 |
| 第二章 教师实践性知识管理的必要性 | 第46-60页 |
| 一、结合层面:理论与实践结合之需要 | 第46-49页 |
| (一) 研究者如何看 | 第46-47页 |
| (二) 实践者如何看 | 第47-49页 |
| 二、学校层面:实现管理特色之需要 | 第49-57页 |
| (一) 促进学校管理方式的创新 | 第49-52页 |
| (二) 学校管理者新型管理工具 | 第52-55页 |
| (三) 可以凸显学校管理的特色 | 第55-57页 |
| 三、教师层面:促进专业成长之需要 | 第57-60页 |
| (一) 教师专业发展重要的知识基础 | 第57-58页 |
| (二) 教师实践智慧生成的关键来源 | 第58-60页 |
| 第三章 教师实践性知识管理的可行性 | 第60-75页 |
| 一、合理借鉴增强了理论实际运用的可行性 | 第60-69页 |
| (一) 隐性知识管理理论的借鉴 | 第60-64页 |
| (二) 显隐知识转化理论的指导 | 第64-66页 |
| (三) 教师知识管理理论的启示 | 第66-69页 |
| 二、特色发展诱导了学校管理支持的可行性 | 第69-72页 |
| (一) 诱导了观念上的倡导 | 第69-70页 |
| (二) 诱导了制度上的配合 | 第70页 |
| (三) 诱导了经济上的投入 | 第70-71页 |
| (四) 诱导了文化上的构建 | 第71-72页 |
| 三、专业成长激发了教师积极参与的可行性 | 第72-75页 |
| (一) 满足渴望认可之心理需要 | 第72页 |
| (二) 促进教师自我成长之追求 | 第72-73页 |
| (三) 提升教师实践智慧之养成 | 第73-75页 |
| 第四章 教师实践性知识管理的理念和方式 | 第75-100页 |
| 一、合法的边缘性参与:教师实践性知识管理的指导理念 | 第75-82页 |
| (一) 合法的边缘性参与的内涵解读 | 第75-78页 |
| (二) 基于合法的边缘性参与的教师实践性知识管理理念 | 第78-82页 |
| 二、教师实践性知识管理的方式 | 第82-95页 |
| (一) 教师实践性知识管理的战略层面 | 第82-86页 |
| (二) 教师实践性知识管理的战术层面 | 第86-95页 |
| 三、教师实践性知识管理的保障 | 第95-100页 |
| (一) 文化保障层面 | 第95-96页 |
| (二) 制度保障层面 | 第96-97页 |
| (三) 技术保障层面 | 第97-100页 |
| 结语 | 第100-103页 |
| 参考文献 | 第103-109页 |
| 附录 | 第109-114页 |
| 附录1:学校管理者访谈提纲 | 第109-110页 |
| 附录2:教师访谈提纲 | 第110-111页 |
| 附录3:教师实践性知识管理调查问卷 | 第111-113页 |
| 附录4:攻读硕士学位期间发表的学术论文一览 | 第113-114页 |
| 后记 | 第114页 |