| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第10-20页 |
| 一、研究问题与概念界定 | 第10-13页 |
| (一)研究问题 | 第10-11页 |
| (二)概念界定 | 第11-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-18页 |
| (一)有关教学大纲或课程标准的比较 | 第13-16页 |
| (二)有关教学大纲或课程标准的演变过程 | 第16-17页 |
| (三)有关教学大纲或课程标准的评价 | 第17-18页 |
| (四)综述小结及本研究拟重点研究的问题 | 第18页 |
| 三、研究对象、研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 研究视角：数学教育中的经验主义与理性主义之争 | 第20-36页 |
| 一、国外数学教育研究领域的争议 | 第20-26页 |
| (一)理念与共相之争 | 第20-21页 |
| (二)绝对主义与经验科学之争 | 第21-23页 |
| (三)先验论与经验论方法的平衡：拟经验主义 | 第23-26页 |
| 二、国内数学教育研究领域的争议 | 第26-36页 |
| (一)数学课程改革的理论基础之争 | 第26-30页 |
| (二)形式数学与实质数学之争 | 第30-32页 |
| (三)生活经验与逻辑推理之争 | 第32-36页 |
| 第三章 我国小学数学教学大纲与课程标准的差异及其理论分歧 | 第36-53页 |
| 一、经验化还是数学化 | 第37-44页 |
| (一)教学大纲的抽象性、形式化倾向 | 第37-38页 |
| (二)课程标准的经验性、活动化倾向 | 第38-40页 |
| (三)追求理性与经验之间的平衡 | 第40-44页 |
| 二、精英数学还是大众数学 | 第44-48页 |
| (一)侧重理性价值与社会功能的教学大纲 | 第45-46页 |
| (二)侧重发展性价值与个人功能的课程标准 | 第46-47页 |
| (三)数学教育对象观的演变趋势 | 第47-48页 |
| 三、知识传授还是知识建构 | 第48-53页 |
| (一)侧重知识与传授的教学大纲 | 第48-49页 |
| (二)侧重体验与建构的课程标准 | 第49-50页 |
| (三)数学教学观的演变趋势 | 第50-53页 |
| 第四章 讨论与结论 | 第53-59页 |
| 一、讨论 | 第53-56页 |
| (一)本研究与相关研究的一致性分析 | 第53-56页 |
| (二)本研究与相关研究的差异分析 | 第56页 |
| 二、结论 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-69页 |
| 后记 | 第69页 |