小学语文群文阅读教学研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第11-23页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| (一) 新课标对阅读量的规定 | 第11-13页 |
| (二) 传统阅读教学模式存在不足 | 第13页 |
| (三) 群文阅读教学现状堪忧 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-16页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 三、研究现状 | 第16-20页 |
| (一) 国外研究情况 | 第16页 |
| (二) 国内研究情况 | 第16-20页 |
| 四、研究思路与目的 | 第20-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-23页 |
| (一) 文献法 | 第22页 |
| (二) 调查法 | 第22页 |
| (三) 案例分析法 | 第22-23页 |
| 第一章 群文阅读教学概述 | 第23-38页 |
| 一、群文阅读教学的概念界定 | 第23-26页 |
| 二、群文阅读教学的历史溯源 | 第26-28页 |
| 三、群文阅读教学的特点和价值 | 第28-35页 |
| (一) 群文阅读教学的特点 | 第28-32页 |
| (二) 群文阅读教学的价值 | 第32-35页 |
| 四、群文阅读教学的理论基础 | 第35-38页 |
| (一) “建构主义”理论 | 第35-36页 |
| (二) 文本的“召唤结构”理论 | 第36页 |
| (三) “社会互动”理论 | 第36-37页 |
| (四) “学习共同体”理论 | 第37-38页 |
| 第二章 群文阅读教学的组成部分与组织形式 | 第38-57页 |
| 一、群文阅读教学的组成部分 | 第38-53页 |
| (一) 确定议题 | 第38-45页 |
| (二) 选择文本 | 第45-50页 |
| (三) 设计问题 | 第50-53页 |
| 二、群文阅读教学的组织形式 | 第53-57页 |
| (一) 课内多篇整合 | 第53-54页 |
| (二) 课外多篇整合 | 第54-55页 |
| (三) 课内外多篇相结合 | 第55-57页 |
| 第三章 小学语文群文阅读教学的存在问题及归因分析 | 第57-70页 |
| 一、调查概况 | 第57-62页 |
| (一) 调查问卷的设计 | 第57-58页 |
| (二) 调查方法的运用 | 第58页 |
| (三) 调查结果的分析 | 第58-62页 |
| 二、小学语文群文阅读教学的存在问题 | 第62-67页 |
| (一) 认识浅显,流于形式 | 第62-63页 |
| (二) 目标失准,聚焦不利 | 第63-65页 |
| (三) 主体缺位,过程失真 | 第65-66页 |
| (四) 读写失衡,效果不佳 | 第66-67页 |
| 三、小学语文群文阅读教学现状的归因分析 | 第67-70页 |
| (一) 教师方面 | 第67-68页 |
| (二) 学校方面 | 第68-69页 |
| (三) 社会方面 | 第69-70页 |
| 第四章 小学语文群文阅读教学的实施建议 | 第70-78页 |
| 一、转变观念,深化知识,让理念入人心 | 第70-72页 |
| (一) 转变传统阅读教学观念,更新教育教学理念 | 第70-71页 |
| (二) 提升教师自身专业素质,促进教师专业化发展 | 第71-72页 |
| 二、定位精准,聚焦特点,让目标更贴切 | 第72-74页 |
| (一) 目标定位应关注群文阅读的课型特征 | 第72-73页 |
| (二) 目标定位应符合语文课程的基本特点 | 第73页 |
| (三) 目标定位应考虑不同学段学生的学习需求 | 第73-74页 |
| 三、彰显主体,稳固过程,让学生真阅读 | 第74-75页 |
| (一) 将学生的自主学习与集体学习相结合 | 第74-75页 |
| (二) 重视对学生思维能力及品质的培养 | 第75页 |
| (三) 精心挑选适合学生学习的优秀文本 | 第75页 |
| 四、读写结合,以读促写,让教学展功效 | 第75-78页 |
| (一) 读写结合要依据不同学段学生特点进行 | 第76页 |
| (二) 读写结合要关注教学中的训练点进行 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 注释 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 | 第85-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
