| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| 一、选题缘由 | 第8-11页 |
| (一) 基于文言文独特的人文意义 | 第9-10页 |
| (二) 基于小学文言文教学的特殊性 | 第10页 |
| (三) 基于语文课程的基本特点 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 关于小学文言文教学的研究 | 第12-14页 |
| (二) 关于人文性视角下文言文教学的研究 | 第14-15页 |
| 三、研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 文献研究法 | 第15-16页 |
| (二) 观察研究法 | 第16页 |
| (三) 文本分析法 | 第16页 |
| 四、研究意义 | 第16-18页 |
| 第一章 小学文言文教学：概念界定、历史回顾及其人文性理念 | 第18-29页 |
| 一、核心概念界定 | 第18-21页 |
| (一) 文言文 | 第18-19页 |
| (二) 文言文教学 | 第19页 |
| (三) 人文性 | 第19-21页 |
| 二、人文性视角下小学文言文教学的历史回顾 | 第21-23页 |
| (一) 过渡期(1902年——1917年) | 第21页 |
| (二) 激进期(1917年——1927年) | 第21-22页 |
| (三) 起伏期(1927年——1978年) | 第22-23页 |
| (四) 探索期(1978年——现在) | 第23页 |
| 三、人文性视角下小学文言文教学的基本理念 | 第23-29页 |
| (一) 应重视文化价值 | 第24-26页 |
| (二) 应彰显以生为本 | 第26-29页 |
| 第二章 人文性视角下小学文言文教学的若干论争 | 第29-41页 |
| 一、为何教——教学目标中工具性与人文性之争 | 第29-31页 |
| (一) 重工具轻人文 | 第29-30页 |
| (二) 重人文轻工具 | 第30-31页 |
| 二、教什么——选文的多寡和类型之争 | 第31-37页 |
| (一) 人文性视角下不同版本教材中文言作品篇目比较 | 第32-34页 |
| (二) 人文性视角下不同类型的文言文教育价值比较 | 第34-37页 |
| 三、怎么教——背诵与理解之争 | 第37-38页 |
| (一) 正视背诵 | 第37-38页 |
| (二) 反观理解 | 第38页 |
| 四、如何评——刚性评价与柔性评价之争 | 第38-41页 |
| 第三章 彰显小学文言文教学人文性的策略 | 第41-55页 |
| 一、文化本位——唤醒学生对民族文化的热爱 | 第41-46页 |
| (一) 联系生活,走近文化 | 第42-43页 |
| (二) 拓展材料,探寻文化 | 第43-44页 |
| (三) 调动想象,感受文化 | 第44-46页 |
| 二、文言定篇——吸引学生感受文言经典 | 第46-47页 |
| (一) 篇幅短小精致 | 第46-47页 |
| (二) 内容故事性强 | 第47页 |
| 三、吟诵为主——引导学生体会文言韵味 | 第47-50页 |
| (一) 放慢朗读速度 | 第48页 |
| (二) 吟诵停顿得当 | 第48-49页 |
| (三) 读出不同语气 | 第49-50页 |
| 四、丰盈源头——教师接通人文活水 | 第50-55页 |
| (一) 教师强化自身人文底蕴 | 第50-52页 |
| (二) 教师改变文言评价方法 | 第52-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |