| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第16-35页 |
| 第一节 研究背景与研究问题 | 第16-20页 |
| 一、研究背景 | 第16-19页 |
| 二、研究问题 | 第19-20页 |
| 第二节 关键概念界定 | 第20-25页 |
| 一、教师专业学习 | 第20-21页 |
| 二、学习导向型领导 | 第21页 |
| 三、教师信任 | 第21-22页 |
| 四、教师能动性 | 第22-23页 |
| 五、作用机制 | 第23-25页 |
| 第三节 研究运用的具体方法 | 第25-30页 |
| 一、研究设计的核心问题 | 第25-29页 |
| 二、研究路线 | 第29-30页 |
| 第四节 研究意义与创新追求 | 第30-35页 |
| 一、研究意义 | 第30-32页 |
| 二、预期的创新追求 | 第32-35页 |
| 第二章 理论框架和研究述评 | 第35-69页 |
| 第一节 社会交换理论视角的启发 | 第35-38页 |
| 一、社会交换理论的发展 | 第35-37页 |
| 二、研究框架的提出 | 第37-38页 |
| 第二节 研究文献回顾 | 第38-65页 |
| 一、研究兴起：教师专业学习的研究探寻 | 第38-51页 |
| 二、概念检视：深度性的内涵描述及测量 | 第51-58页 |
| 三、研究图谱：系统性的研究爬梳和比对 | 第58-65页 |
| 第三节 研究述评：研究进展及待完善的局限 | 第65-68页 |
| 一、已有的研究进展 | 第65-66页 |
| 二、待完善的研究局限 | 第66-68页 |
| 本章小结 | 第68-69页 |
| 第三章 教师专业学习及其影响因素的结构 | 第69-154页 |
| 第一节 研究方法简介 | 第69-80页 |
| 一、访谈对象的选择 | 第69-72页 |
| 二、访谈数据的搜集 | 第72-75页 |
| 三、访谈资料的整理 | 第75-80页 |
| 第二节 教师专业学习的结构 | 第80-84页 |
| 一、同事协作寻求教学互补 | 第80-81页 |
| 二、总结反思谋求教学改进 | 第81-82页 |
| 三、试验创新探求教学突破 | 第82-83页 |
| 四、获取新知追求教学提高 | 第83-84页 |
| 第三节 学习导向型领导的影响作用 | 第84-120页 |
| 一、构建学习愿景 | 第87-95页 |
| 二、树立学习榜样 | 第95-99页 |
| 三、提供学习支持 | 第99-112页 |
| 四、管理学习活动 | 第112-120页 |
| 第四节 教师信任的影响作用 | 第120-132页 |
| 一、基于认知的信任 | 第122-125页 |
| 二、基于关系的信任 | 第125-129页 |
| 三、基于认同的信任 | 第129-132页 |
| 第五节 教师能动性的影响作用 | 第132-153页 |
| 一、学习效能感 | 第134-135页 |
| 二、教学效能感 | 第135-139页 |
| 三、气质性乐观 | 第139-146页 |
| 四、建构性参与 | 第146-153页 |
| 本章小结 | 第153-154页 |
| 第四章 教师专业学习影响因素作用机制的实证检验 | 第154-197页 |
| 第一节 研究假设的理论推演 | 第154-162页 |
| 一、学习导向型领导和教师专业学习 | 第154-155页 |
| 二、学习导向型领导、教师信任和教师专业学习 | 第155-157页 |
| 三、学习导向型领导、教师能动性和教师专业学习 | 第157-160页 |
| 四、学习导向型领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习 | 第160-162页 |
| 第二节 研究程序 | 第162-192页 |
| 一、测量工具的开发及净化 | 第162-170页 |
| 二、统计方法应用与变量测量标准 | 第170-175页 |
| 三、调研数据搜集及处理 | 第175-189页 |
| 四、描述性分析和相关检验 | 第189-192页 |
| 第三节 基于结构方程模型的假设检验 | 第192-195页 |
| 一、教师信任对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应 | 第193页 |
| 二、教师能动性对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应 | 第193页 |
| 三、教师信任和能动性对学习导向型领导和教师专业学习的链式中介效应 | 第193-195页 |
| 本章小结 | 第195-197页 |
| 第五章 教师专业学习影响因素作用机制的案例研究 | 第197-284页 |
| 第一节 案例研究简介 | 第197-209页 |
| 一、案例研究的实质及选用依据 | 第197-199页 |
| 二、案例学校的选择 | 第199-203页 |
| 三、资料搜集及信效度说明 | 第203-206页 |
| 四、资料分析 | 第206-209页 |
| 五、研究伦理的考虑 | 第209页 |
| 第二节 个案一：外部专家“由外而内”的助力 | 第209-238页 |
| 一、案例简介 | 第210-216页 |
| 二、初试：教师能力不足,能动性被忽视 | 第216-219页 |
| 三、徘徊：外部资源缺位,内部信任缺失 | 第219-226页 |
| 四、停滞：骨干教师离场,参与各方离心 | 第226-231页 |
| 五、众说纷纭的遗憾散场 | 第231-237页 |
| 六、案例小结 | 第237-238页 |
| 第三节 个案二：学校领导“从上至下”的推动 | 第238-259页 |
| 一、案例简介 | 第239-242页 |
| 二、开始：愿景引领方向,组织提供支持 | 第242-247页 |
| 三、深入：以上率下示范,推动自觉学习 | 第247-252页 |
| 四、沉淀：培养赏识文化,创造成功体验 | 第252-255页 |
| 五、从消极服从迈向积极投入 | 第255-258页 |
| 六、案例小结 | 第258-259页 |
| 第四节 个案三：草根团队“自下而上”的自觉 | 第259-283页 |
| 一、案例简介 | 第259-261页 |
| 二、兴起：能人教师挑梁,自发团队初成 | 第261-266页 |
| 三、低落：团队凝聚下降,理论操演受挫 | 第266-271页 |
| 四、突破：契约突破瓶颈,时机铸就认同 | 第271-276页 |
| 五、高潮：成果巩固出新,持续改进前行 | 第276-279页 |
| 六、无为而治的有为 | 第279-282页 |
| 七、案例小结 | 第282-283页 |
| 第五节 本章小结 | 第283-284页 |
| 第六章 研究结论与进一步讨论 | 第284-300页 |
| 第一节 主要研究结论 | 第284-289页 |
| 一、研究的总体结论 | 第284-285页 |
| 二、学习导向型领导、教师信任和教师能动性的结构 | 第285-288页 |
| 三、学习导向型领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的作用机制 | 第288-289页 |
| 第二节 实践启示 | 第289-294页 |
| 一、注重学校领导通过教师激励发挥间接影响 | 第289-290页 |
| 二、重视对学校中层和基层领导者的赋权增能 | 第290-291页 |
| 二、善于通过多渠道巩固学校中的教师信任 | 第291-292页 |
| 三、关注教师能动性的后天可塑造性的特征 | 第292-294页 |
| 第三节 研究局限 | 第294-296页 |
| 一、研究方法的挑战 | 第294-295页 |
| 二、研究深入的不足 | 第295页 |
| 三、研究技巧的欠缺 | 第295-296页 |
| 四、资料运用的局限 | 第296页 |
| 第四节 未来研究展望 | 第296-300页 |
| 一、研究主题的进一步拓展 | 第296-298页 |
| 二、研究样本和方法的进一步完善 | 第298-300页 |
| 参考文献 | 第300-323页 |
| 附录1：访谈提纲 | 第323-325页 |
| 附录2：关于教师专业学习影响因素的问卷调查 | 第325-329页 |
| 后记 | 第329-331页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第331-332页 |
