| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 绪论 | 第12-21页 |
| 一、研究背景 | 第12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| 1、语言 | 第13页 |
| 2、教学语言 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-16页 |
| 四、研究目的及意义 | 第16-18页 |
| 1、研究目的 | 第16-17页 |
| 2、研究意义 | 第17-18页 |
| 五、研究内容 | 第18页 |
| 六、研究方法及思路 | 第18-21页 |
| 1、研究方法 | 第19页 |
| 2、研究思路 | 第19-21页 |
| 第一章 语文教师课堂教学语言研究的理论基础 | 第21-30页 |
| 第一节 关于教师语言艺术的相关研究 | 第21-23页 |
| 一、语文教师的教学语言 | 第21页 |
| 二、初中语文教师教学语言的特性 | 第21-23页 |
| 1、初中语文教师教学语言的科学、思想特性 | 第21-22页 |
| 2、初中语文教师教学语言的形象、艺术特性 | 第22-23页 |
| 3、初中语文教师教学语言的生活、情感特性 | 第23页 |
| 第二节 心理学相关理论对教学语言研究的启发 | 第23-27页 |
| 一、学习动机理论与教学语言研究 | 第23-25页 |
| 1、学习动机理论的概念简介 | 第24页 |
| 2、学习动机理论在语文教学中的应用 | 第24-25页 |
| 二、最近发展区理论与教学语言研究 | 第25-26页 |
| 1、最近发展区理论的概念简介 | 第25页 |
| 2、最近发展区理论在语文教学中的应用 | 第25-26页 |
| 三、行为主义心理学与教学语言研究 | 第26-27页 |
| 1、行为主义心理学的概念简介 | 第26-27页 |
| 2、行为主义心理学在语文教学中的应用 | 第27页 |
| 第三节 阅读教学理论对语文教学语言的启示 | 第27-30页 |
| 一、《言语教学论》对语文教学语言的启示 | 第27-28页 |
| 二、《语感教学论》对语文教学语言的启示 | 第28页 |
| 三、台阶式阅读教学设计理念 | 第28-30页 |
| 第二章 初中语文教师教学语言的现状调查 | 第30-39页 |
| 第一节 调查设计与实施 | 第30-33页 |
| 一、调查对象 | 第30-31页 |
| 二、调查内容 | 第31页 |
| 三、调查过程 | 第31-33页 |
| 1 、问卷调查 | 第31-32页 |
| 2 、访谈设计 | 第32-33页 |
| 第二节 调查结果 | 第33-35页 |
| 一、问卷调查数据分析 | 第33-34页 |
| 二、访谈数据分析 | 第34页 |
| 三、调查结论 | 第34-35页 |
| 第三节 问题发现 | 第35-36页 |
| 一、教学语言丧失示范和评价的有效性 | 第35页 |
| 二、教学语言缺乏对话和提问的实效性 | 第35-36页 |
| 三、教学语言忽视学生个性的培养和能力发展 | 第36页 |
| 第四节 归因分析 | 第36-39页 |
| 一、教师教育观念的落后 | 第36-37页 |
| 1、教师教育观念停步不前 | 第36-37页 |
| 2、传统教学遗毒的困扰 | 第37页 |
| 3、教师不注意课后反思 | 第37页 |
| 二、教师教育能力方面的不足 | 第37-38页 |
| 1、教师在语言能力方面的不足 | 第37页 |
| 2、教师在教学策略方面的不足 | 第37页 |
| 3、教师在教学能力方面的不足 | 第37-38页 |
| 三、教师教学艺术追求的缺失 | 第38-39页 |
| 1、教师的盲从心理影响教学语言的有效性 | 第38页 |
| 2、教师的人生追求出现错位 | 第38页 |
| 3、现行教师绩效评价体系的误导 | 第38-39页 |
| 第三章 语文教师教学语言的优化策略 | 第39-50页 |
| 第一节 立足学情——教师教学语言优化策略之一 | 第39-41页 |
| 一、立足学情设计有效启发的提问语 | 第39-40页 |
| 1、提问语言的设计紧扣教材及了解学生 | 第39页 |
| 2、设计尽量使全体学生都积极参与思考 | 第39-40页 |
| 3、选择学生感兴趣的话题进行有效提问 | 第40页 |
| 4、创设适宜的问题情境进行有效提问 | 第40页 |
| 二、立足学情寻求适时恰当的评价语 | 第40-41页 |
| 1、教学评价的切入点 | 第40页 |
| 2、教学评价的介入点 | 第40-41页 |
| 3、教学评价的分享点 | 第41页 |
| 第二节 基于目标——教师教学语言优化的策略之二 | 第41-45页 |
| 一、基于目标巧妙运用导入语 | 第41-42页 |
| 1、设疑入课法 | 第41-42页 |
| 2、释题入课法 | 第42页 |
| 3、背景介入法 | 第42页 |
| 二、基于目标仔细推敲提问语 | 第42-43页 |
| 1、基于已有答案进行提问 | 第42-43页 |
| 2、通过启发学生进行提问 | 第43页 |
| 3、基于文本信息进行提问 | 第43页 |
| 4、通过自主学习进行提问 | 第43页 |
| 三、基于目标合理设置过渡语 | 第43-45页 |
| 1、自然过渡,水到渠成 | 第43-44页 |
| 2、悬念过渡,引发思考 | 第44页 |
| 3、巧妙过渡,增加美感 | 第44页 |
| 4、情境过渡,置身其中 | 第44-45页 |
| 第三节 突显美感和学科特点—教师教学语言优化的策略之三 | 第45-50页 |
| 一、导入语——万类霜天竞自由 | 第45-46页 |
| 1、描绘性语言创造音乐美 | 第45页 |
| 2、抒情性语言开启诗意美 | 第45页 |
| 3、说明性语言展现画面美 | 第45-46页 |
| 4、动情性语言营造情境美 | 第46页 |
| 5、故事性语言创设趣味美 | 第46页 |
| 二、评价语——千江有水千江月 | 第46-47页 |
| 1、挖掘学生创造的潜力 | 第46-47页 |
| 2、促进学生情操的完美 | 第47页 |
| 3、提高学生能力的发展 | 第47页 |
| 4、激发学生学习的兴趣 | 第47页 |
| 三、结束语——千树万树梨花开 | 第47-50页 |
| 1、续编故事,提高学习兴趣 | 第48页 |
| 2、设置悬念,引导学生思考 | 第48页 |
| 3、升华情感,进行思想教育 | 第48页 |
| 4、布置任务,拓宽知识层面 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 一、研究结论 | 第50页 |
| 二、研究的不足与后续研究展望 | 第50-52页 |
| 1、研究的不足之处 | 第50页 |
| 2、后续研究展望 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-55页 |