| 论文创新点 | 第5-10页 |
| 摘要 | 第10-12页 |
| Abstract | 第12-13页 |
| 导言 | 第14-32页 |
| 一、研究的源起 | 第14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-17页 |
| (一) 实践意义 | 第14-16页 |
| (二) 理论意义 | 第16-17页 |
| 三、研究的核心概念 | 第17-27页 |
| (一) 道德 | 第17-19页 |
| (二) 美德 | 第19-22页 |
| (三) 关怀 | 第22-27页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第27-29页 |
| (一) 研究的思路 | 第27-28页 |
| (二) 研究的方法 | 第28-29页 |
| 五、研究的创新之处 | 第29-32页 |
| (一) 研究视角的创新 | 第29-30页 |
| (二) 研究理论的创新 | 第30-32页 |
| 第一章 学校道德教育的关怀价值意蕴 | 第32-70页 |
| 一、人人皆需要关怀和被关怀 | 第32-37页 |
| (一) 人是关系性的此在 | 第32-34页 |
| (二) 关怀与被关怀是人的基本需要 | 第34-37页 |
| 二、关怀是基础性社会道德价值的核心 | 第37-54页 |
| (一) 公正核心道德价值的限度 | 第37-46页 |
| (二) 关怀核心道德价值的高远 | 第46-54页 |
| 三、关怀的价值追问 | 第54-70页 |
| (一) 个人价值 | 第54-60页 |
| (二) 社会价值 | 第60-64页 |
| (三) 人类价值 | 第64-70页 |
| 第二章 学校道德教育的关怀思想渊源 | 第70-95页 |
| 一、马克思主义的人文关怀思想 | 第70-76页 |
| (一) 马克思恩格斯的人文关怀思想 | 第70-73页 |
| (二) 中国共产党人的人文关怀教育思想 | 第73-76页 |
| 二、中国古代传统关怀思想 | 第76-79页 |
| (一) 儒家仁爱的关怀思想 | 第76-77页 |
| (二) 墨家兼爱的关怀思想 | 第77-78页 |
| (三) 道家泛爱的关怀思想 | 第78-79页 |
| (四) 佛家慈悲的关怀思想 | 第79页 |
| 三、西方关怀思想 | 第79-95页 |
| (一) 西方古代从俗爱到圣爱的思想 | 第79-82页 |
| (二) 西方人文主义及人本主义思想 | 第82-85页 |
| (三) 西方关怀伦理学说的关怀思想 | 第85-95页 |
| 第三章 学校道德教育的关怀失落反思 | 第95-130页 |
| 一、学校道德教育的关怀失落 | 第95-108页 |
| (一) 理想化教育目标贬抑学生美德生长的生命需求 | 第95-99页 |
| (二) 强调高大全的道德知识忽视对爱、关怀的思考 | 第99-101页 |
| (三) 灌输的教育方式忽视学生个体生命的主体性 | 第101-102页 |
| (四) 我—它的师生关系忽视爱、关怀、对话 | 第102-104页 |
| (五) 方法单一化不重视爱、关怀等道德情感的作用 | 第104-105页 |
| (六) 远离生活世界忽视关怀等德行的训练 | 第105-106页 |
| (七) 受教育者的关怀美德缺失 | 第106-108页 |
| 二、学校道德教育的关怀失落归因 | 第108-114页 |
| (一) 改革开放以来学校道德教育的发展 | 第109-110页 |
| (二) 理想化、认知化的学校道德教育使关怀无处安置 | 第110-114页 |
| 三、学校道德教育的关怀呼唤 | 第114-130页 |
| (一) 学校道德教育权威有效源于真实 | 第114-120页 |
| (二) 学校道德教育回归真实重视培养关怀美德 | 第120-125页 |
| (三) 学校道德教育以关怀为价值取向超越认知化的偏见 | 第125-130页 |
| 第四章 学校道德教育的关怀必然诉求 | 第130-168页 |
| 一、构建以关怀为基础的德育目标 | 第130-135页 |
| (一) 培养有关怀素养的人 | 第130-132页 |
| (二) 培养有美德的人 | 第132-133页 |
| (三) 培养自由全面发展的人 | 第133-135页 |
| 二、把关怀主题引入课程内容 | 第135-148页 |
| (一) 学会关怀自己 | 第135-139页 |
| (二) 学会关怀他人 | 第139-144页 |
| (三) 学会关怀社会 | 第144-145页 |
| (四) 学会关怀自然 | 第145-148页 |
| 三、关怀取向的德育原则与方法 | 第148-164页 |
| (一) 关怀取向的德育原则 | 第148-155页 |
| (二) 关怀取向的德育方法 | 第155-164页 |
| 四、提高教师的关怀能力 | 第164-168页 |
| (一) 更新教师教育观念 | 第164-165页 |
| (二) 发展教师关怀能力 | 第165-167页 |
| (三) 扩展教师知识结构 | 第167-168页 |
| 第五章 学校道德教育的关怀实施途径 | 第168-213页 |
| 一、建立关怀性德育课程使学生学习关怀 | 第168-180页 |
| (一) 关怀性德育课程的目标 | 第168-173页 |
| (二) 关怀性德育课程的教材 | 第173-176页 |
| (三) 关怀性德育课程的实施 | 第176-178页 |
| (四) 关怀性德育课程的评价 | 第178-180页 |
| 二、形成关怀性师生关系使学生感受关怀 | 第180-192页 |
| (一) 关怀性师生关系的建构原则 | 第180-184页 |
| (二) 建立关怀性师生关系 | 第184-192页 |
| 三、创建关怀性的活动使学生践行关怀 | 第192-202页 |
| (一) 建构开放的关怀实践活动体系 | 第193-197页 |
| (二) 引导学生在生活中践行关怀 | 第197-200页 |
| (三) 学生践行关怀的教学叙事 | 第200-202页 |
| 四、整合教育力量共同培育学生关怀美德 | 第202-213页 |
| (一) 构建关怀性学校教育环境 | 第202-205页 |
| (二) 营造关怀性家庭教育情境 | 第205-210页 |
| (三) 重塑关怀性社会教育氛围 | 第210-213页 |
| 参考文献 | 第213-219页 |
| 攻博期间科研成果 | 第219-220页 |
| 后记 | 第220页 |