| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第18-32页 |
| 一、问题提出 | 第18-23页 |
| 二、研究定位 | 第23-24页 |
| 三、研究问题 | 第24-25页 |
| 四、核心概念界定 | 第25-26页 |
| 五、研究思路与方法 | 第26-29页 |
| 六、论文框架 | 第29-30页 |
| 七、研究意义与创新 | 第30-32页 |
| 第一章 研究基础 | 第32-61页 |
| 本章导言 | 第32-33页 |
| 第一节 CTCL：研究的指导框架 | 第33-37页 |
| 一、CTCL的内涵 | 第33-36页 |
| 二、CTCL研究新进展 | 第36-37页 |
| 第二节 深度学习：研究的着力点 | 第37-54页 |
| 一、深度学习的内涵 | 第38-42页 |
| 二、深度学习与个性化学习、自适应学习和能动学习 | 第42-44页 |
| 三、深度学习研究的可视化分析 | 第44-48页 |
| 四、深度学习研究的学校案例 | 第48-50页 |
| 五、本研究中深度学习的研究基调 | 第50-54页 |
| 第三节 小学数学：研究的学科载体 | 第54-60页 |
| 一、小学数学教学研究进展 | 第55-58页 |
| 二、小学数学教学研究现状的审视 | 第58-60页 |
| 小结 | 第60-61页 |
| 第二章 小学数学深度学习品质的可视化诊断 | 第61-102页 |
| 本章导言 | 第61-62页 |
| 第一节 深度学习品质的内涵与构成 | 第62-65页 |
| 一、深度学习品质的内涵 | 第62-63页 |
| 二、深度学习品质的构成 | 第63-65页 |
| 第二节 小学生数学学习策略可视化诊断 | 第65-87页 |
| 一、学习策略与深度学习 | 第65-66页 |
| 二、小学数学学习策略诊断量表 | 第66-67页 |
| 三、诊断系统概述 | 第67-75页 |
| 四、诊断设计与实施 | 第75-76页 |
| 五、数据分析 | 第76-86页 |
| 六、研究结论 | 第86-87页 |
| 第三节 小学生数学认知结构可视化诊断 | 第87-96页 |
| 一、诊断系统概述 | 第87-90页 |
| 二、诊断设计与实施 | 第90-92页 |
| 三、数据分析 | 第92-95页 |
| 五、诊断结论 | 第95-96页 |
| 第四节 学习策略、认知结构与学业成绩之间的关系 | 第96-101页 |
| 一、研究设计 | 第96页 |
| 二、数据分析 | 第96-99页 |
| 三、研究结论 | 第99-101页 |
| 小结 | 第101-102页 |
| 第三章 技术促进小学数学深度学习的主要影响因素探测 | 第102-123页 |
| 本章导言 | 第102-103页 |
| 第一节 实验设计与实施 | 第103-109页 |
| 一、实验设计 | 第103-108页 |
| 二、实验实施 | 第108-109页 |
| 第二节 数据分析与讨论 | 第109-115页 |
| 一、学业成绩数据 | 第109-111页 |
| 二、ERP脑电数据 | 第111页 |
| 三、学习策略与认知结构数据 | 第111-114页 |
| 四、学业成绩与四个研究变量相关性数据 | 第114-115页 |
| 第三节 实验结论及下一步工作 | 第115-122页 |
| 一、实验结论 | 第115-116页 |
| 二、关于实验结论的进一步思考 | 第116-122页 |
| 三、研究下一步工作 | 第122页 |
| 小结 | 第122-123页 |
| 第四章 技术促进小学数学深度学习的课堂验证 | 第123-155页 |
| 本章导言 | 第123-124页 |
| 第一节“4S”学习内容及其资源表征的实验设计与实施 | 第124-136页 |
| 一、实验设计 | 第125-127页 |
| 二、实验实施 | 第127-128页 |
| 三、数据分析 | 第128-134页 |
| 四、实验结论 | 第134-136页 |
| 第二节“个性化-合作”学习方式的实验设计与实施 | 第136-154页 |
| 一、实验设计 | 第137-139页 |
| 二、实验实施 | 第139-146页 |
| 三、数据分析 | 第146-153页 |
| 四、实验结论 | 第153-154页 |
| 小结 | 第154-155页 |
| 第五章 技术促进小学数学深度学习的操作范式 | 第155-185页 |
| 本章导言 | 第155-156页 |
| 第一节 小学数学深度学习内容的构成与重构策略 | 第156-164页 |
| 一、理论分析 | 第156-159页 |
| 二、深度学习内容的构成要素、结构与特征 | 第159-162页 |
| 三、深度学习内容重构的框架、策略与价值 | 第162-164页 |
| 第二节 小学数学深度学习资源的表征方法与开发模式 | 第164-173页 |
| 一、理论分析 | 第165-166页 |
| 二、深度学习资源表征方法 | 第166-170页 |
| 三、深度学习资源开发模式 | 第170-172页 |
| 四、深度学习资源的内涵及应用策略 | 第172-173页 |
| 第三节 小学数学“个性化-合作”学习的内涵、模型与策略 | 第173-184页 |
| 一、理论分析 | 第173-176页 |
| 二、“个性化-合作”学习的要素与结构 | 第176-179页 |
| 三、“个性化-合作”学习的内涵与模型 | 第179-182页 |
| 四、“个性化-合作”学习的实施策略与价值 | 第182-184页 |
| 小结 | 第184-185页 |
| 第六章 技术促进小学数学深度学习的机理与实践框架 | 第185-207页 |
| 本章导言 | 第185-186页 |
| 第一节 技术促进小学数学深度学习的机理 | 第186-196页 |
| 一、深度学习过程解析 | 第186-190页 |
| 二、深度学习（数学）的发生机理 | 第190-194页 |
| 三、深度学习的技术使能 | 第194-195页 |
| 四、深度学习课堂属性 | 第195-196页 |
| 第二节 技术促进小学数学深度学习的实践框架 | 第196-206页 |
| 一、实践框架 | 第196-203页 |
| 二、实践策略 | 第203-205页 |
| 三、研究建议 | 第205-206页 |
| 小结 | 第206-207页 |
| 结论与展望 | 第207-211页 |
| 一、研究结论 | 第207-209页 |
| 二、研究成果 | 第209页 |
| 三、研究不足 | 第209页 |
| 四、研究展望 | 第209-211页 |
| 参考文献 | 第211-224页 |
| 附录 | 第224-264页 |
| 后记 | 第264-266页 |
| 在学期间科研情况 | 第266页 |
