| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 实现地理课程理念 | 第12页 |
| 1.3.2 促进学生能力发展 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.2 理论探讨法 | 第13页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第13页 |
| 1.4.4 比较法 | 第13-15页 |
| 2 相关理论基础 | 第15-20页 |
| 2.1 有意义发现法的含义 | 第15-16页 |
| 2.2 有意义发现法的理论基础 | 第16-20页 |
| 2.2.1 布鲁纳的发现教学 | 第16-17页 |
| 2.2.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第17页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第17-20页 |
| 3 有意义发现教学的条件和动机因素 | 第20-27页 |
| 3.1 有意义发现教学的条件 | 第20-24页 |
| 3.1.1 学习材料具有逻辑性 | 第20页 |
| 3.1.2 受教育者具有积极性 | 第20-21页 |
| 3.1.3 知识结构具有准备性 | 第21-24页 |
| 3.2 有意义发现学习的动机因素 | 第24-27页 |
| 3.2.1 认知驱力 | 第25页 |
| 3.2.2 自我提高驱力 | 第25-26页 |
| 3.2.3 附属驱力 | 第26-27页 |
| 4 地理有意义发现教学的程序设计 | 第27-42页 |
| 4.1 地理有意义发现教学的基本程序步骤 | 第27-28页 |
| 4.2 地理有意义发现法教学设计分类和内容 | 第28-42页 |
| 4.2.1 地理属性关系有意义发现法教学的设计过程 | 第29-30页 |
| 4.2.2 地理种属关系有意义发现法教学的设计过程 | 第30-31页 |
| 4.2.3 地理类比关系有意义发现法教学的设计过程 | 第31-32页 |
| 4.2.4 地理演绎关系有意义发现法教学的设计过程 | 第32-33页 |
| 4.2.5 地理归纳关系有意义发现法教学的设计过程 | 第33页 |
| 4.2.6 地理因果关系有意义发现法教学的设计过程 | 第33-34页 |
| 4.2.7 地理质量互变关系有意义发现法教学的设计过程 | 第34-35页 |
| 4.2.8 地理对立关系有意义发现法教学的设计过程 | 第35-36页 |
| 4.2.9 地理空间关系有意义发现法教学的设计过程 | 第36-37页 |
| 4.2.10 地理物质流联结关系有意义发现法教学的设计过程 | 第37-39页 |
| 4.2.11 地理能量流关系有意义发现法教学的设计过程 | 第39页 |
| 4.2.12 地理信息流关系有意义发现法教学的设计过程 | 第39-40页 |
| 4.2.13 地理综合关系有意义发现教学的设计过程 | 第40-42页 |
| 5 有意义发现法教学在地理课堂中的案例分析 | 第42-51页 |
| 5.1 属性关系的有意义发现法教学设计--以《城市化的概念》为例 | 第42-45页 |
| 5.1.1 教学设计 | 第42-44页 |
| 5.1.2 《城市化的概念》案例分析 | 第44-45页 |
| 5.2 演绎关系有意义发现法教学设计--以《洋流对地理环境的影响》为例 | 第45-51页 |
| 5.2.1 教学设计 | 第46-49页 |
| 5.2.2 《洋流对地理环境的影响》案例分析 | 第49-51页 |
| 6 结论和展望 | 第51-53页 |
| 6.1 结论 | 第51页 |
| 6.2 展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
