| 论文摘要 | 第1-7页 |
| 绪论 | 第7-8页 |
| 第一章 自然主义教育观概述 | 第8-14页 |
| 第一节 自然主义教育观的概念 | 第8页 |
| 一、"自然"的范畴 | 第8页 |
| 二、自然主义教育观的内涵 | 第8页 |
| 第二节 自然主义教育观的起源与发展 | 第8-13页 |
| 一、自然主义教育观在西方教育史上的理论阐述 | 第9-12页 |
| (一) 苏格拉底——引导式教学 | 第9页 |
| (二) 柏拉图——认识论 | 第9页 |
| (三) 亚里士多德——"教育效法自然" | 第9-10页 |
| (四) 夸美纽斯——教育适应自然原则 | 第10页 |
| (五) 卢梭——自然论 | 第10-11页 |
| (六) 福禄贝尔——自然、人性、上帝的统一 | 第11-12页 |
| 二、自然主义教育观在我国古代教育史上的理论阐述 | 第12页 |
| (一) 老子——"自然人性论" | 第12页 |
| (二) 庄子——以自然为宗 | 第12页 |
| (三) 蔡元培——"尚自然,展个性" | 第12页 |
| 三、小结 | 第12-13页 |
| 第三节 自然主义教育观的培养目标 | 第13-14页 |
| 第二章 音乐教育与自然主义教育的关系 | 第14-20页 |
| 第一节 音乐与自然 | 第14-16页 |
| 一、共通性 | 第14-16页 |
| (一) 音乐的起源与自然的内在联系 | 第14-15页 |
| (二) 音乐的本质与自然的内在联系 | 第15-16页 |
| 二、差异性 | 第16页 |
| 第二节 音乐教育与自然主义教育的内在联系 | 第16-17页 |
| 一、理念源头的共通性 | 第16-17页 |
| 二、培养目标的一致性 | 第17页 |
| 第三节 国际三大音乐教育体系中的自然主义教育观 | 第17-20页 |
| 一、柯达伊教育理念中的自然主义教育观 | 第17页 |
| 二、奥尔夫教育理念中的自然主义教育观 | 第17-18页 |
| (一) "原本性音乐" | 第17-18页 |
| (二) 一切从儿童出发 | 第18页 |
| (三) 推崇主动学习音乐,注重培养儿童的创造力 | 第18页 |
| 三、达尔克罗兹教育理念中的自然主义教育观 | 第18-20页 |
| 第三章 在中国小学音乐教育中运用自然主义教育观的意义 | 第20-27页 |
| 第一节 运用自然主义教育观的必要性 | 第20-23页 |
| 一、社会发展的需求 | 第20页 |
| 二、小学音乐教育现状 | 第20-22页 |
| 三、小结 | 第22-23页 |
| 第二节 运用自然主义教育观的科学性 | 第23-24页 |
| 一、符合接受音乐的途径 | 第23页 |
| 二、符合音乐教育的规律 | 第23-24页 |
| 三、符合儿童发展规律 | 第24页 |
| 第三节 运用自然主义教育观的实效性 | 第24-27页 |
| 一、教化方面 | 第24-26页 |
| (一) 从树立人格的角度分析 | 第24-25页 |
| (二) 从培养人性的角度分析 | 第25-26页 |
| 二、美育方面 | 第26页 |
| 三、教学方面 | 第26-27页 |
| 第四章 如何在中国小学音乐教育中运用自然主义教育观 | 第27-35页 |
| 第一节 应遵循的规律 | 第27-31页 |
| 一、小学生的发展规律 | 第27-30页 |
| (一) 小学生心理发展规律 | 第27-28页 |
| (二) 小学生生理发展规律 | 第28-29页 |
| (三) 小学生智力发展规律 | 第29-30页 |
| 二、社会的发展规律 | 第30页 |
| 三、小学生作为未来社会人与社会的发展规律之间的关系 | 第30-31页 |
| (一) 小学生的社会发展性 | 第30-31页 |
| (二) 小学生的社会性发展 | 第31页 |
| 第二节 基于以上规律应遵循的教学原则 | 第31-35页 |
| 一、以学生为主体的原则 | 第31-32页 |
| 二、发展的原则 | 第32页 |
| 三、启发式、引导式原则 | 第32页 |
| 四、直观性原则 | 第32-33页 |
| 五、系统性、循序渐进的原则 | 第33页 |
| 六、培养兴趣为出发点的原则 | 第33页 |
| 七、巩固性原则 | 第33页 |
| 八、小结 | 第33-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
