论苏湖教法对当前高中教育改革的启示
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一） 高考“文理不分科”方案的出台形成热议 | 第10页 |
| （二）“苏湖教法”实践成功模式对改革有借鉴之处 | 第10-11页 |
| 二、选题的意义 | 第11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-18页 |
| （一）关于“苏湖教法”的研究 | 第12-15页 |
| （二）关于文理分科的研究 | 第15-18页 |
| 四、研究目标 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 苏湖教法 | 第19-31页 |
| 第一节“苏湖教法”产生的历史背景 | 第19-21页 |
| 一、“苏湖教法”产生的政治经济背景 | 第19页 |
| 二、“苏湖教法”产生的文化教育背景 | 第19-20页 |
| 三、“苏湖教法”形成时期社会对人才的需求 | 第20-21页 |
| 第二节“苏湖教法”的内容 | 第21-26页 |
| 一、“苏湖教法”的指导思想：明体达用 | 第21-22页 |
| 二、“苏湖教法”的教育制度：分斋教学 | 第22-23页 |
| 三、“苏湖教法”的教学方法 | 第23-26页 |
| 第三节“苏湖教法”的影响 | 第26-31页 |
| 一、“苏湖教法”对当时社会教育的影响 | 第26-28页 |
| 二、“苏湖教法”对后世教育的影响 | 第28-31页 |
| 第二章 高中文理分科的研究 | 第31-37页 |
| 第一节 高中分科存在的问题 | 第31-34页 |
| 一、破坏知识的整体性 | 第31-32页 |
| 二、不利于素质教育的实施 | 第32页 |
| 三、不利于学生的全面发展 | 第32-33页 |
| 四、加剧了应试教育的倾向 | 第33-34页 |
| 第二节 取消文理分科的社会背景 | 第34-37页 |
| 一、当今社会的政治经济背景 | 第34-35页 |
| 二、当今的文化教育背景 | 第35页 |
| 三、社会对人才的需求转变 | 第35-37页 |
| 第三章“苏湖教法”对当前高中教育改革的启示 | 第37-47页 |
| 第一节 明体达用，注重实学 | 第37-39页 |
| 一、教学过程注重理论联系实际 | 第38页 |
| 二、把理论联系实际的效果纳入考核范围 | 第38-39页 |
| 第二节 因材施教，培养具有个性特长的学生 | 第39-41页 |
| 一、梯度设计学习目标，分层教学 | 第39-40页 |
| 二、设计个性化作业 ，培养相关的技能 | 第40-41页 |
| 第三节 根据社会需求，合理设置课程 | 第41-43页 |
| 一、建立文理科相互交融、渗透的课程体系 | 第42页 |
| 二、注重课程的统一性、多样性、灵活性 | 第42-43页 |
| 第四节 优化教学方法，注重教学实效 | 第43-47页 |
| 一、分组教学，合作探究 | 第43-44页 |
| 二、愉快教学，寓教于乐 | 第44-45页 |
| 三、重视实践，直观教学 | 第45-47页 |
| 第四章 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
