| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引论 | 第10-20页 |
| 一、 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 二、 国内外研究的现状 | 第11-18页 |
| 三、 研究的内容、目的、意义 | 第18-20页 |
| 第一章 高中生语文课外阅读现状调查及原因探究 | 第20-28页 |
| 第一节 县级重点高中语文课外阅读的现状 | 第20-21页 |
| 一、 从课外阅读的认知、兴趣和动机来看 | 第20页 |
| 二、 从课外阅读的时间和空间来看 | 第20页 |
| 三、 从课外阅读的方式和途径来看 | 第20-21页 |
| 四、 从阅读书籍的类型来看 | 第21页 |
| 五、 从阅读行为和习惯看 | 第21页 |
| 六、 从影响课外阅读的因素来看 | 第21页 |
| 第二节 高中生语文课外阅读现状原因的探究 | 第21-28页 |
| 一、 客观原因探究 | 第22-25页 |
| 二、 主观原因探究 | 第25-28页 |
| 第二章 借力主任工作开展语文课外阅读的可行性 | 第28-36页 |
| 第一节 班主任工作与语文学科的融合 | 第28-33页 |
| 一、 语文教师担任班主任比例的调查 | 第28页 |
| 二、 语文教师兼职班主任的几点优势 | 第28-33页 |
| 第二节 开展课外阅读可借助的班主任工作的独特优势 | 第33-34页 |
| 一、 班主任是学校各项德育工作的中坚和骨干 | 第33页 |
| 二、 班主任是学校各种教育合力形成的纽带 | 第33页 |
| 三、 班主任是沟通学校、家庭、社会三种教育的桥梁 | 第33-34页 |
| 四、 班主任是班集体的组织者和指导者 | 第34页 |
| 五、 班主任是学生成长过程的教育者 | 第34页 |
| 第三节 兼职助推语文课外阅读的优势 | 第34-36页 |
| 一、 更加重视课外阅读 | 第34-35页 |
| 二、 更利推动课外阅读 | 第35-36页 |
| 第三章 借力班主任工作开展语文课外阅读的策略 | 第36-61页 |
| 第一节 借力班主任的组织管理能力垫好课外阅读的基石 | 第36-49页 |
| 一、 借力班级活动激发课外阅读兴趣 | 第36-45页 |
| 二、 借力班级目标确定课外阅读目标 | 第45-46页 |
| 三、 借力班风舆论端正课外阅读导向 | 第46-49页 |
| 第二节 借力班主任的沟通协调能力拓展课外阅读的时空 | 第49-53页 |
| 一、 沟通学校各部，课外阅读合理有序 | 第49页 |
| 二、 沟通学科教师，课外阅读各科联合 | 第49-52页 |
| 三、 沟通学生家长，有效保障课外阅读 | 第52-53页 |
| 第三节 借力班主任的监督管理能力规范课外阅读的行为 | 第53-57页 |
| 一、 监管纸本课外阅读 | 第54页 |
| 二、 监管规范网络阅读 | 第54-57页 |
| 第四节 借力班主任的改革创新能力指导课外阅读的方法 | 第57-58页 |
| 一、 浏览性的泛读 | 第57页 |
| 二、 探求性的速读 | 第57-58页 |
| 三、 品味性的精读 | 第58页 |
| 四、 感悟性的写读 | 第58页 |
| 五、 互动性的议读 | 第58页 |
| 第五节 借力班主任的评价鉴定能力促进课外阅读的良性发展 | 第58-61页 |
| 一、 尊重学生差异 | 第59页 |
| 二、 多样式评价 | 第59-60页 |
| 三、 多元化评价 | 第60-61页 |
| 结论 | 第61-62页 |
| 注释 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-73页 |
| 后记 | 第73页 |
