| 中文摘要 | 第10-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 第1章 绪论 | 第14-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.2 研究问题与思路 | 第15-16页 |
| 1.3 研究综述 | 第16-21页 |
| 1.3.1 隐性课程国外研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3.2 隐性课程国内研究现状 | 第17-21页 |
| 1.4 研究方法 | 第21页 |
| 1.5 研究价值 | 第21-22页 |
| 1.6 本章小结 | 第22-23页 |
| 第2章 隐性课程相关概念厘清 | 第23-32页 |
| 2.1 课程 | 第23-26页 |
| 2.1.1 课程概念 | 第23-24页 |
| 2.1.2 语言教学中的课程概念 | 第24-26页 |
| 2.2 隐性课程 | 第26-28页 |
| 2.2.1 隐性课程的概念 | 第26-27页 |
| 2.2.2 隐性课程与显性课程的关系 | 第27-28页 |
| 2.3 对外汉语教学中的隐性课程 | 第28-31页 |
| 2.3.1 对外汉语教学中的隐性课程概念 | 第28页 |
| 2.3.2 对外汉语教学中的显性课程与隐性课程 | 第28-31页 |
| 2.4 本章小结 | 第31-32页 |
| 第3章 对外汉语教学隐性课程的功能发挥 | 第32-38页 |
| 3.1 学术性功能：语言与文化知识传递 | 第32-34页 |
| 3.1.1 语言知识习得 | 第32-33页 |
| 3.1.2 文化潜能训练 | 第33-34页 |
| 3.2 非学术性功能：对情感因素的作用 | 第34-37页 |
| 3.2.1 学习动机与学习态度 | 第34-35页 |
| 3.2.2 跨文化交际意识与能力 | 第35-36页 |
| 3.2.3 文化认知与文化理解 | 第36-37页 |
| 3.3 本章小结 | 第37-38页 |
| 第4章 对外汉语教学隐性课程的构成要素 | 第38-53页 |
| 4.1 物质空间类隐性课程 | 第38-42页 |
| 4.1.1 校园文化建设 | 第38-39页 |
| 4.1.2 课堂物理环境 | 第39-40页 |
| 4.1.3 班级规模 | 第40-41页 |
| 4.1.4 语言教学媒介 | 第41-42页 |
| 4.2 组织制度类隐性课程 | 第42-47页 |
| 4.2.1 课程设置 | 第43页 |
| 4.2.2 语言能力评估 | 第43-44页 |
| 4.2.3 汉语教材编写 | 第44-46页 |
| 4.2.4 第二课堂活动 | 第46-47页 |
| 4.2.5 教学管理模式 | 第47页 |
| 4.3 文化心理类隐性课程 | 第47-52页 |
| 4.3.1 师生关系 | 第48-49页 |
| 4.3.2 生生关系 | 第49-50页 |
| 4.3.3 班级心理环境 | 第50-51页 |
| 4.3.4 教育语言 | 第51-52页 |
| 4.4 本章小结 | 第52-53页 |
| 第5章 对外汉语教学隐性课程的开发应用 | 第53-66页 |
| 5.1 物质空间类隐性课程设计 | 第53-55页 |
| 5.1.1 发挥物理环境讯息承载功能 | 第53-55页 |
| 5.1.2 教学技术变革与物质空间类隐性课程设计 | 第55页 |
| 5.2 组织制度类隐性课程安排 | 第55-57页 |
| 5.2.1 发挥制度环境文化传递功能 | 第56页 |
| 5.2.2 学科发展建设与组织制度类隐性课程安排 | 第56-57页 |
| 5.3 文化心理类隐性课程改善 | 第57-64页 |
| 5.3.1 文化心理隐性课程实例分析——以教育语言为例 | 第57-63页 |
| 5.3.2 教师职业素养与文化心理类隐性课程改善 | 第63-64页 |
| 5.4 本章小结 | 第64-66页 |
| 第6章 结语 | 第66-70页 |
| 6.1 研究回顾与总结 | 第66页 |
| 6.2 研究不足 | 第66-67页 |
| 6.3 研究展望：隐性课程研究的不同范式 | 第67-70页 |
| 6.3.1 隐性课程概念的扩展 | 第67-68页 |
| 6.3.2 三类隐性课程概念再审视 | 第68-70页 |
| 附录：对外汉语课堂观察量表 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第75页 |