普高生朋辈心理互助团队的建设研究--以F中学舒心工作坊为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究的缘由、目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究的缘由 | 第10页 |
| 1.1.2 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第11页 |
| 1.2 研究的内容、方法和思路 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的内容 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的方法 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究的思路 | 第12页 |
| 1.3 相关研究评析 | 第12-18页 |
| 1.3.1 朋辈心理互助的起源与发展 | 第12-13页 |
| 1.3.2 朋辈心理互助的类型研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 朋辈心理互助的模式研究 | 第14-15页 |
| 1.3.4 朋辈心理互助的成效研究 | 第15-17页 |
| 1.3.5 评述 | 第17-18页 |
| 2 概念界定和相关理论阐述 | 第18-22页 |
| 2.1 朋辈心理互助的内涵及优势 | 第18-20页 |
| 2.1.1 朋辈心理互助的内涵 | 第18-19页 |
| 2.1.2 朋辈心理互助的优势 | 第19-20页 |
| 2.2 朋辈心理互助的理论依据 | 第20-22页 |
| 2.2.1 罗杰斯的人本主义理论 | 第20页 |
| 2.2.2 班杜拉的社会学习理论 | 第20-21页 |
| 2.2.3 勒温的团体动力学理论 | 第21-22页 |
| 3 F中学舒心工作坊个案研究 | 第22-47页 |
| 3.1 舒心工作坊的背景 | 第22页 |
| 3.2 舒心工作坊的宗旨 | 第22-23页 |
| 3.3 舒心工作坊的组建 | 第23-26页 |
| 3.3.1 制度保障 | 第23-24页 |
| 3.3.2 团队组建 | 第24-26页 |
| 3.4 舒心工作坊的活动开展 | 第26-33页 |
| 3.4.1 舒心员的培养 | 第26-27页 |
| 3.4.2 舒心员朋辈心理互助活动 | 第27-31页 |
| 3.4.3 舒心员的评价 | 第31-33页 |
| 3.5 舒心工作坊的实效性 | 第33-43页 |
| 3.5.1 学生层面：阳光互助，健康成长 | 第33-41页 |
| 3.5.2 教师层面：师生联动，事半功倍 | 第41-42页 |
| 3.5.3 学校层面：以心促德，争创品牌 | 第42页 |
| 3.5.4 社会层面：以点带面，辐射引领 | 第42-43页 |
| 3.6 舒心工作坊运行中出现的问题 | 第43-47页 |
| 3.6.1 缺乏鲜明的校本特色 | 第43-44页 |
| 3.6.2 缺乏全面的制度细则 | 第44页 |
| 3.6.3 缺乏完整的培训内容 | 第44-45页 |
| 3.6.4 缺乏灵活的活动形式 | 第45页 |
| 3.6.5 缺乏实时的联系督导 | 第45-46页 |
| 3.6.6 缺乏有效的同伴评价 | 第46-47页 |
| 4 对策与建议 | 第47-51页 |
| 4.1 方案本土化 | 第47页 |
| 4.2 保障制度化 | 第47-48页 |
| 4.3 培训体系化 | 第48页 |
| 4.4 活动多样化 | 第48-49页 |
| 4.5 督导严谨化 | 第49-50页 |
| 4.6 评价综合化 | 第50-51页 |
| 5 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录A F中学舒心工作坊创建计划书 | 第56-59页 |
| 附录B F中学舒心工作坊章程 | 第59-61页 |
| 附录C 班级舒心员推荐表 | 第61-62页 |
| 附录D 班级晴雨表 | 第62-63页 |
| 附录E 舒心工作坊运行现状的调查问卷 | 第63-66页 |
| 附录F 舒心员工作情况访谈提纲 | 第66-67页 |
| 在学研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
