| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-15页 |
| (一)回应行为类型的研究 | 第11-12页 |
| (二)回应行为作用的研究 | 第12-13页 |
| (三)回应行为现存问题的研究 | 第13-14页 |
| (四)有效回应特征的研究 | 第14-15页 |
| 四、相关概念的界定 | 第15-16页 |
| （一）集体教学活动 | 第15页 |
| （二）幼儿园数学集体教学活动 | 第15-16页 |
| （三）回应行为 | 第16页 |
| 五、研究的创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 研究设计 | 第17-24页 |
| 一、研究目的 | 第17页 |
| 二、研究对象 | 第17页 |
| 三、研究方法 | 第17页 |
| （一）观察法 | 第17页 |
| （二）文献法 | 第17页 |
| 四、分析维度 | 第17-24页 |
| 第二章 大班数学集体教学活动中教师回应行为的现状与分析 | 第24-38页 |
| 一、大班数学集体教学活动中教师回应方式 | 第24-25页 |
| 二、大班数学集体教学活动中教师回应对象 | 第25-26页 |
| 三、大班数学集体教学活动中教师回应指向 | 第26-28页 |
| 四、大班数学集体教学活动中教师回应类型 | 第28-38页 |
| 第三章 大班数学集体教学活动教师回应行为存在的问题 | 第38-45页 |
| 一、教师倾向采取言语回应方式，忽视非言语回应方式 | 第38页 |
| 二、教师回应行为的不公正 | 第38-40页 |
| （一）教师偏向回应积极主动的幼儿 | 第38-39页 |
| （二）教师偏向回应距离自己近及座位位置位于中间的幼儿 | 第39页 |
| （三）教师重复回应个别能力高的幼儿 | 第39页 |
| （四）教师不能公平回应不同性别的幼儿 | 第39-40页 |
| 三、教师在回应过程中忽视幼儿思维能力及数学兴趣的发展 | 第40-42页 |
| 四、教师回应行为类型单一，回应质量低 | 第42-45页 |
| 第四章 大班数学集体教学活动教师回应行为存在问题原因分析 | 第45-49页 |
| 一、外在客观原因 | 第45-46页 |
| （一）班级幼儿数量 | 第45页 |
| （二）幼儿座位位置及离教师的距离 | 第45页 |
| （三）教师自身的位置 | 第45页 |
| （四）幼儿个体差异 | 第45-46页 |
| 二、内在主观原因 | 第46-49页 |
| （一）教师的教育观念 | 第46-47页 |
| （二）教师的专业知识素养 | 第47-48页 |
| （三）教师的反思行为 | 第48-49页 |
| 第五章 提高大班数学集体教学活动中教师回应行为水平的建议 | 第49-56页 |
| 一、提高非言语回应行为的运用能力 | 第49-50页 |
| 二、深入了解每位幼儿，公平对待每位幼儿 | 第50-51页 |
| （一）深入了解每位幼儿 | 第50-51页 |
| （二）公平对待每位幼儿 | 第51页 |
| 三、通过回应培养幼儿的逻辑思维能力和数学的学习兴趣 | 第51-53页 |
| 四、综合运用多种回应类型，提高回应行为的有效性 | 第53-54页 |
| 五、完善对数学知识的掌握，提高自身的专业素养 | 第54页 |
| 六、提高反思能力 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 一、对教师回应行为的思考 | 第56页 |
| 二、对研究者自身的反思 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第61页 |
