课堂育人的文化品性研究
| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 导论 | 第14-46页 |
| 一、研究缘起 | 第15-22页 |
| （一）解析课堂育人的文化品性偏失现象 | 第15-20页 |
| （二）探寻课堂育人的文化品性理论根源 | 第20-21页 |
| （三）揭示课堂育人的文化品性时代转向 | 第21-22页 |
| 二、选题价值和意义 | 第22-25页 |
| （一）理论价值 | 第22-24页 |
| （二）实践意义 | 第24-25页 |
| 三、文献综述 | 第25-41页 |
| （一）国外关于课堂育人的文化品性相关研究述评 | 第25-30页 |
| （二）国内关于课堂育人的文化品性相关研究述评 | 第30-41页 |
| 四、研究问题、重难点与创新点 | 第41-43页 |
| （一）研究问题 | 第41-42页 |
| （二）研究重难点与创新点 | 第42-43页 |
| 五、研究思路与范式 | 第43-46页 |
| 第一章 课堂育人的文化品性之意蕴 | 第46-96页 |
| 一、课堂育人的文化品性之历史嬗变 | 第46-52页 |
| （一）朴素文化品性时期 | 第46-47页 |
| （二）人文精神品性时段 | 第47-48页 |
| （三）自然科学品性时段 | 第48-49页 |
| （四）迈向文化品性时代 | 第49-52页 |
| 二、课堂育人的文化品性解读 | 第52-86页 |
| （一）相关概念界定 | 第52-60页 |
| 1.品性 | 第52-53页 |
| 2.文化品性 | 第53-55页 |
| 3.课堂育人的文化品性 | 第55-59页 |
| 4.课堂育人的自然科学品性 | 第59-60页 |
| （二）课堂育人的文化本性 | 第60-75页 |
| 1.知识与文化 | 第60-67页 |
| 2.文化是人的第二自然 | 第67页 |
| 3.教育即文化的过程 | 第67-73页 |
| 4.文化与课堂育人关系 | 第73-75页 |
| （三）课堂育人的文化方式 | 第75-82页 |
| 1.课堂育人的文化方式概述 | 第76-77页 |
| 2.直觉体验 | 第77-79页 |
| 3.整体陶冶 | 第79-81页 |
| 4.具身认知 | 第81-82页 |
| （四）课堂育人文化理性自觉 | 第82-86页 |
| 1.课堂育人文化自识 | 第84页 |
| 2.课堂育人文化自信 | 第84页 |
| 3.课堂育人文化自律 | 第84-86页 |
| 三、课堂育人文化品质特性 | 第86-96页 |
| （一）课堂育人文化价值性与教育性 | 第86-87页 |
| （二）课堂育人文化整体性与非线性 | 第87-90页 |
| （三）课堂育人文化科学性与理智性 | 第90-92页 |
| （四）课堂育人文化时代性与民族性 | 第92-96页 |
| 第二章 课堂育人的文化品性之疏离 | 第96-114页 |
| 一、课堂育人的文化本性遗忘 | 第96-100页 |
| （一）科学无所不能，惟科学完成人 | 第97-98页 |
| （二）理性至高无上，惟理性健全人 | 第98-99页 |
| （三）逻辑毋庸置疑，惟逻辑成就人 | 第99-100页 |
| 二、课堂育人的文化品质偏失 | 第100-109页 |
| （一）课堂育人惟科学理性化 | 第100-103页 |
| （二）课堂育人惟学科专业化 | 第103-106页 |
| （三）课堂育人惟技术程序化 | 第106-109页 |
| 三、课堂育人的文化方式缺位 | 第109-111页 |
| （一）课堂活动“局外人”传递 | 第109页 |
| （二）课堂活动“不在场”接受 | 第109-110页 |
| （三）课堂活动“主体间”分离 | 第110-111页 |
| 四、课堂育人的文化自觉缺失 | 第111-114页 |
| 第三章 课堂育人的文化品性之价值诉求 | 第114-130页 |
| 一、致力于“完成人” | 第114-119页 |
| （一）自然人以文化人成社会人 | 第114-115页 |
| （二）社会人以文化确证区分人 | 第115-118页 |
| （三）符号人以课堂以文化彰显人性 | 第118-119页 |
| 二、达成“完整人” | 第119-130页 |
| （一）塑造理想的健全人格 | 第119-122页 |
| （二）培养科学的思维方式 | 第122-125页 |
| （三）习得健康的生存方式 | 第125-127页 |
| （四）培育追求真善美品质 | 第127-130页 |
| 第四章 重构课堂育人的文化品性之基础 | 第130-148页 |
| 一、重构课堂育人的文化品性之理论基础 | 第130-140页 |
| （一）卡西尔的符号理论，完整育人理论基础 | 第130-136页 |
| （二）斯普朗格陶冶理论，文化陶冶理论左证 | 第136-138页 |
| （三）庞蒂具身认知理论，直觉体验理论依据 | 第138-140页 |
| 二、重构课堂育人的文化品性之逻辑基础 | 第140-148页 |
| （一）文化（诗意）的逻辑与特性 | 第140-144页 |
| （二）课堂成为诗意栖居地的应然与必然 | 第144-148页 |
| 第五章 重塑课堂育人的文化品性之策略 | 第148-170页 |
| 一、营造课堂高峰体验，创生智慧课堂 | 第148-153页 |
| （一）创设和谐氛围，激发高峰体验 | 第148-150页 |
| （二）营造开放情境，促进探究生成 | 第150-151页 |
| （三）构筑文化景象，回归文化生活 | 第151-153页 |
| 二、彰显课堂人文精神，创造生命课堂 | 第153-160页 |
| （一）彰显价值理性，营造精神家园 | 第153-155页 |
| （二）在场张扬个性，找归课堂主体 | 第155-157页 |
| （三）具身凸显关系，寻回身心一体 | 第157-158页 |
| （四）体验生命对话，重返心灵间性 | 第158-160页 |
| 三、融通课堂科学与人文，文化整体育人 | 第160-170页 |
| （一）科学与人文一体，开展综合教学 | 第160-163页 |
| （二）传承与陶冶相伴，涵化濡化一体 | 第163-165页 |
| （三）技术与理性相融，体现时代文化 | 第165-170页 |
| 结束语 | 第170-178页 |
| 一、走向自由之境的课堂育人 | 第171-173页 |
| 二、创生生态之境的课堂育人 | 第173-175页 |
| 三、迈向幸福之境的课堂育人 | 第175-176页 |
| 四、追寻诗意之境的课堂育人 | 第176-178页 |
| 参考文献 | 第178-192页 |
| 致谢 | 第192-194页 |
| 发表的学术论文与参与的课题 | 第194页 |
