| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 0 绪论 | 第7-13页 |
| 0.1 研究的背景 | 第7-11页 |
| 0.1.1 教学工具的发展 | 第7-8页 |
| 0.1.2 信息技术与课程整合 | 第8-9页 |
| 0.1.3 新一轮课程改革的要求 | 第9页 |
| 0.1.4 交互式电子白板的广泛生产及应用 | 第9-11页 |
| 0.2 研究的问题及意义 | 第11页 |
| 0.3 研究的方法 | 第11-12页 |
| 0.4 研究框架 | 第12-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-20页 |
| 1.1 交互式电子白板的含义、工作原理及常用功能 | 第13-14页 |
| 1.1.1 交互式电子白板的含义 | 第13-14页 |
| 1.1.2 交互式电子白板的工作原理 | 第14页 |
| 1.1.3 交互式电子白板的常用功能 | 第14页 |
| 1.2 交互式电子白板的研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3 现代学习理论基础 | 第17-18页 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 | 第17页 |
| 1.3.2 行为主义学习理论 | 第17-18页 |
| 1.3.3 人本主义学习理论 | 第18页 |
| 1.4 交互式电子白板应用水平界定理论 | 第18-20页 |
| 2 现阶段数学课堂高水平使用白板的特征 | 第20-44页 |
| 2.1 二次函数在给定区间上的值域问题记录分析 | 第20-25页 |
| 2.1.1 全息记录 | 第20-23页 |
| 2.1.2 编码结果 | 第23-24页 |
| 2.1.3 对编码的结果分析 | 第24-25页 |
| 2.2 直线与圆的方程的应用记录分析 | 第25-31页 |
| 2.2.1 全息记录 | 第25-28页 |
| 2.2.2 编码结果 | 第28-29页 |
| 2.2.3 对编码的结果分析 | 第29-31页 |
| 2.3 线性规划记录分析 | 第31-37页 |
| 2.3.1 全息记录 | 第31-34页 |
| 2.3.2 编码结果 | 第34-35页 |
| 2.3.3 对编码的结果分析 | 第35-37页 |
| 2.4 合情推理记录分析 | 第37-41页 |
| 2.4.1 全息记录 | 第37-40页 |
| 2.4.2 编码结果 | 第40页 |
| 2.4.3 对编码结果分析 | 第40-41页 |
| 2.5 数学课堂高水平使用交互式电子白板的特征 | 第41-44页 |
| 2.5.1 特征1教师能利用白板实时生成教学对象 | 第41-42页 |
| 2.5.2 特征2教师能利用白板特殊功能刺激学习行为和兴趣 | 第42-43页 |
| 2.5.3 特征3教师利用白板促进交互学习 | 第43-44页 |
| 3 提高白板使用水平的建议 | 第44-47页 |
| 3.1 学生为中心的白板应用设计 | 第44-45页 |
| 3.2 课堂教学过程的记录和保存 | 第45页 |
| 3.3 鼓励学生参与交互白板的资源建设 | 第45-47页 |
| 4 结论与展望 | 第47-48页 |
| 4.1 研究中存在的不足 | 第47页 |
| 4.2 未来展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |