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高校辅导员社会资本研究

摘要第5-6页
Abstract第6-7页
绪论第11-23页
    (一) 选题背景与问题提出第11-12页
    (二) 研究意义第12-13页
    (三) 文献综述第13-20页
        1. 关于高校辅导员专业化的研究第13-15页
        2. 关于社会资本的研究第15-19页
        3. 关于高校辅导员社会资本的研究第19-20页
    (四) 核心概念界定第20-21页
        1. 高校辅导员第20页
        2. 社会资本第20-21页
        3. 高校辅导员社会资本第21页
    (五) 研究的目标、内容和方法第21-23页
        1. 研究目标第21页
        2. 研究内容第21页
        3. 研究方法第21-23页
一、高校辅导员社会资本的理论构建第23-35页
    (一) 社会资本的内涵与要素第23-26页
        1. 社会资本的提出第23-24页
        2. 社会资本的内涵第24-25页
        3. 社会资本的构成要素第25-26页
    (二) 高校辅导员社会资本的内涵与要素第26-31页
        1. 高校辅导员社会资本的内涵第26-27页
        2. 高校辅导员社会资本的构成要素第27-31页
    (三) 高校辅导员社会资本的价值定位第31-32页
        1. 辅导员社会资本是实现辅导员职业成长、专业发展的重要途径第32页
        2. 辅导员社会资本是提高学生教育、管理、服务质量的重要手段第32页
    (四) 辅导员社会资本的影响因素分析第32-35页
        1. 外在环境第33-34页
        2. 个体特征第34-35页
二、高校辅导员社会资本的现实状况第35-43页
    (―) 调查设计与实施第35-36页
        1. 调查对象第35-36页
        2. 调查内容第36页
    (二) 调查结果统计与分析第36-43页
        1. 高校辅导员社会关系网络现状第36-38页
        2. 高校辅导员交往行为现状第38-40页
        3. 高校辅导员组织支持现状第40-41页
        4. 高校辅导员社会信任资本现状第41-43页
三、辅导员社会资本开发和利用过程中的实存问题第43-51页
    (一) 科层制的管理方式限制了高校辅导员关系网络的横向扩展第43-45页
        1. 行政指令性的工作方式抑制了辅导员横向交流的积极性第43-44页
        2. 对辅导员主体地位的忽视阻碍了辅导员专业学习共同体的产生第44-45页
    (二) 辅导员个体之间、个体与组织之间互动不足不利于辅导员交往规范的形成第45-47页
        1. 互动目标的矛盾性,不利于互惠、合作交往规范产生第45-46页
        2. 互动方式单向性,不利于平等规范的产生第46-47页
    (三) 辅导员角色定位多元化和综合性降低了其组织支持资本第47-48页
        1. 辅导员角色定位模糊,使辅导员处于高校学术权力和行政权力的边缘第47-48页
        2. 管理者与被管理者在角色认知上冲突,增加了高校对辅导员的培养难度第48页
    (四) 辅导员工作成效的难以测量和隐性化,影响了其社会信任资本第48-51页
        1. 教育成效的不易测量和隐性化,降低了辅导员的了解性信任资本第49页
        2. 辅导员社会参与不足,不利于社会认同资本的形成第49-51页
四、开发和利用辅导员社会资本的策略第51-61页
    (一) 完善高校辅导员队伍管理体制,促进辅导员横向交流网络的生成第51-54页
        1. 打破单一的科层制管理方式,建立垂直管理、扁平化管理和柔性管理相结合的管理模式第51-52页
        2. 建立学习共同体,丰富辅导员横向交流网络第52-54页
    (二) 营造理性交往环境,促使平等互惠交往行为的产生第54-56页
        1. 开展团队学习,促使平等互惠交往行为的产生第54-55页
        2. 提升语言沟通技巧,促使交往行为理性化第55页
        3. 丰富交流内容和交流方式,促使交往行为理性化第55-56页
    (三) 改变管理理念突显辅导员核心价值,促使辅导员组织支持资本生成第56-58页
        1. 改变学生管理理念,使辅导员从日常管理事务中解放出来第56-57页
        2. 提升辅导员非权力性影响力,构建辅导员核心价值第57页
        3. 搭建平台实现辅导员核心价值,促使辅导员组织支持资本的生成第57-58页
    (四) 培养参与意识,鼓励参与社会,增强社会信任资本第58-61页
        1. 辅导员应以学生全面发展为使命,树立参与意识第58-59页
        2. 将社会参与指标纳入辅导员考核、培训管理,完善相应的奖惩机制第59页
        3. 完善辅导员专业协会组织,丰富辅导员社会参与途径第59-61页
参考文献第61-64页
附录第64-67页
辅导员社会资本访谈提纲第67-68页
致谢第68页

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