| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4 研究对象和方法 | 第12-15页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-15页 |
| 第2章 概念的界定及理论基础 | 第15-18页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第15页 |
| 2.1.1 学困生的界定 | 第15页 |
| 2.1.2 物理学困生的界定 | 第15页 |
| 2.2 相关的理论基础 | 第15-18页 |
| 2.2.1 维果茨基的最近发展区理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 马卡连柯的家庭教育理论 | 第16页 |
| 2.2.3 沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法理论 | 第16-18页 |
| 第3章 中物理学困生的调查与分析 | 第18-22页 |
| 3.1 调查目的 | 第18页 |
| 3.2 调查对象 | 第18页 |
| 3.3 问卷设计 | 第18页 |
| 3.4 问卷调查的统计与分析 | 第18-22页 |
| 3.4.1 学习动机调查 | 第18-19页 |
| 3.4.2 学习兴趣调查 | 第19页 |
| 3.4.3 学习信心与意志力的调查 | 第19-20页 |
| 3.4.4 学习习惯与学习态度的调查 | 第20-21页 |
| 3.4.5 物理学困生与其他学科的学困生的区别 | 第21-22页 |
| 第4章 学困生形成的原因 | 第22-29页 |
| 4.1 学校的教育理念和教学模式及校园环境对学生的影响 | 第22-25页 |
| 4.1.1 物理教师的授课方法欠妥影响了学生的物理学习 | 第22-23页 |
| 4.1.2 教师缺乏正确的教育理念和教学定位，忽视教书育人的本分 | 第23页 |
| 4.1.3 缺少科学的教学评价体系 | 第23-24页 |
| 4.1.4 学校推行的应试化教育 | 第24-25页 |
| 4.2 学生自身因素的影响 | 第25-27页 |
| 4.2.1 缺乏明确的学习动力和目标 | 第25页 |
| 4.2.2 缺少学习物理的兴趣 | 第25-26页 |
| 4.2.3 缺少学好物理的信心 | 第26-27页 |
| 4.2.4 没有养成优良的学习习惯 | 第27页 |
| 4.3 家庭成长环境的影响 | 第27-29页 |
| 4.3.1 家长对子女成才的过度期待 | 第27页 |
| 4.3.2 父母和孩子的沟通方式不健康，缺少有效互动 | 第27-29页 |
| 第5章 转化初中物理学困生的策略 | 第29-37页 |
| 5.1 教学指导策略 | 第29-33页 |
| 5.1.1 挖掘学生的学习潜力，帮助其找到学习动力 | 第29页 |
| 5.1.2 帮助学生找到学习兴趣 | 第29-32页 |
| 5.1.3 帮助学生养成优秀的学习习惯 | 第32-33页 |
| 5.2 优化授课策略 | 第33-35页 |
| 5.2.1 物理教师着重帮助学困生的教学策略 | 第33-35页 |
| 5.2.2 学校应为学生创造良好的学习氛围 | 第35页 |
| 5.3 营造环境策略 | 第35-37页 |
| 第6章 转化策略在教学中的应用 | 第37-39页 |
| 第7章 总结与展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 中学生物理学习情况调查问卷 | 第44-45页 |
| 学生家庭教育情况调查表 | 第45-47页 |
| 作者简历 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
