| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-11页 |
| （一）研究背景 | 第9页 |
| （二）研究问题 | 第9-10页 |
| （三）研究意义 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-17页 |
| （一）相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.新手教师与优秀教师 | 第11页 |
| 2.教科书 | 第11-12页 |
| 3.教科书使用 | 第12页 |
| （二）文献综述 | 第12-17页 |
| 1.国内关于教科书使用的研究 | 第12-15页 |
| 2.国外关于教科书使用的研究 | 第15-17页 |
| 三、小学数学新手教师与优秀教师教科书使用研究设计 | 第17-20页 |
| （一）研究方法 | 第17页 |
| 1.文献分析法 | 第17页 |
| 2.问卷调查法 | 第17页 |
| 3.访谈法 | 第17页 |
| （二）研究对象 | 第17-18页 |
| （三）问卷的编制 | 第18页 |
| （四）访谈提纲的编制 | 第18页 |
| （五）数据的收集与整理 | 第18-19页 |
| （六）研究工具 | 第19-20页 |
| 1.信度 | 第19页 |
| 2.效度 | 第19-20页 |
| 四、研究的结果与分析 | 第20-27页 |
| （一）新手教师与优秀教师教科书使用分析 | 第20-25页 |
| 1.新手教师与优秀教师课前教科书使用情况的统计与差异分析 | 第20-22页 |
| 2.新手教师与优秀教师课中教科书使用情况的统计与差异分析 | 第22-24页 |
| 3.新手教师与优秀教师课后教科书使用情况的统计与差异分析 | 第24-25页 |
| （二）影响新手教师与优秀教师教科书使用的因素分析 | 第25-27页 |
| 1.义务教育数学课程标准 | 第25-26页 |
| 2.教科书与课程资源 | 第26-27页 |
| 五、新手教师与优秀教师教科书使用差异成因探析 | 第27-36页 |
| （一）新手教师与优秀教师课前教科书使用差异成因探析 | 第27-33页 |
| 1.依赖教学参考书 | 第27-29页 |
| 2.对教材体系理解不透彻 | 第29页 |
| 3.教科书解读不透彻 | 第29-32页 |
| 4.缺乏实践经验 | 第32-33页 |
| （二）新手教师与优秀教师课中教科书使用差异成因探析 | 第33-34页 |
| 1.教师对课程标准的了解程度不够 | 第33页 |
| 2.教师对学生课堂反应的关注程度不够 | 第33页 |
| 3.教科书内容的扩充不同 | 第33-34页 |
| 4.课堂生成资源的把握不灵活 | 第34页 |
| （三）新手教师与优秀教师课后教科书使用差异成因探析 | 第34-36页 |
| 1.要求学生阅读教科书的侧重点不同 | 第34-35页 |
| 2.指导学生使用教科书目的的重要性认识不同 | 第35-36页 |
| 六、研究的结论与建议 | 第36-41页 |
| （一）研究结论 | 第36-38页 |
| 1.《义务教育数学课程标准（2011年版）》的掌握有差异 | 第36页 |
| 2.整套教科书到所授教科书的把握有差异 | 第36-37页 |
| 3.教科书内容的使用有差异 | 第37页 |
| 4.基本思想和基本活动经验的展现有差异 | 第37-38页 |
| 5.课程资源的使用有差异 | 第38页 |
| （二）对新手教师的建议 | 第38-40页 |
| 1.增加对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的解读与认知 | 第38-39页 |
| 2.掌握整个小学阶段的教科书体系 | 第39页 |
| 3.灵活“解读”教科书 | 第39页 |
| 4.改变单一的借鉴，将自己的教学思想融入到教学设计中 | 第39-40页 |
| 5.提高自主发展意识，积极进行学习与反思 | 第40页 |
| （三）研究的不足 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录一 | 第45-48页 |
| 附录二 | 第48-49页 |
| 附录三 | 第49-53页 |
| 附录四 | 第53-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
