| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-16页 |
| 问题与设计：导论 | 第16-44页 |
| 一、问题提出 | 第16-18页 |
| 二、核心概念界定 | 第18-22页 |
| 三、文献述评 | 第22-32页 |
| 四、研究设计 | 第32-42页 |
| 五、研究意义和创新 | 第42-44页 |
| 第一章 查证与归因：职业教育课程与教学中的问题与归因 | 第44-54页 |
| 一、职业教育课程与教学之现实情况调查 | 第44-51页 |
| (一) 调查目的 | 第44页 |
| (二) 调查设计 | 第44-45页 |
| (三) 调查结果 | 第45-51页 |
| 二、职业教育课程与教学改革之现存问题及归因解析 | 第51-54页 |
| (一) 课程与教学的理念指导方面：本土化与人文性缺失 | 第51页 |
| (二) 课程与教学的目标定位方面：空泛化与自由化并存 | 第51页 |
| (三) 课程与教学的内容设置方面：学科化与陈旧样越位 | 第51-52页 |
| (四) 课程与教学的体系结构方面：三段型与模块化盛行 | 第52页 |
| (五) 课程与教学的组织实施方面：个性化与情境性遁形 | 第52-53页 |
| (六) 课程与教学的考核评价方面：企业潮与自卑感突显 | 第53-54页 |
| 第二章 遮蔽与澄清：职业教育课程与教学模式改革的理性思索 | 第54-62页 |
| 一、基于普通教育研究视角的批判情结 | 第54-57页 |
| (一) 课程与教学模式种类的泛滥化 | 第54-55页 |
| (二) 课程与教学模式功能的夸大化 | 第55页 |
| (三) 课程与教学模式进程的条框化 | 第55-56页 |
| (四) 课程与教学模式效果的虚空化 | 第56-57页 |
| 二、基于职业教育研究视野的内涵解读’ | 第57-59页 |
| (一) 专业结构与职业分类相对接：职业教育课程与教学模式建构的前提条件 | 第57页 |
| (二) 课程设置与岗位任务相对接：职业教育课程与教学模式建构的基本要求 | 第57-58页 |
| (三) 教学内容与职业能力相对接：职业教育课程与教学模式建构的本质体现 | 第58页 |
| (四) 教学情境与工作情境相对接：职业教育课程与教学模式建构的物质基础 | 第58页 |
| (五) 评价内容与企业标准相对接：职业教育课程与教学模式建构的根本保障 | 第58-59页 |
| 三、基于普职统整研究视域的动因窥视 | 第59-62页 |
| (一) 克服普通教育领域课程与教学模式之弊端是普职统整型课程与教学模式的研发前提 | 第60页 |
| (二) 消弭职业教育课程与教学模式之不足是普职统整型课程与教学模式研发之创新动力 | 第60-61页 |
| (三) 弥补普职融通领域课程与教学模式之欠缺是普职统整型课程与教学模式之改革愿景 | 第61-62页 |
| 第三章 审视与反思：职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值诠释 | 第62-76页 |
| 一、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵探析：价值本质问题 | 第62-64页 |
| (一) 工具性定义 | 第62-63页 |
| (二) 本体性意蕴 | 第63页 |
| (三) 融合性内涵 | 第63-64页 |
| 二、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值取向反思：价值认识问题 | 第64-67页 |
| (一) 认知发展价值取向 | 第64-65页 |
| (二) 技术范式价值取向 | 第65-66页 |
| (三) 社会本位价值取向 | 第66页 |
| (四) 人文理性价值取向 | 第66-67页 |
| 三、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值效应表征：价值实践问题 | 第67-69页 |
| (一) 本体性价值效应 | 第67-68页 |
| (二) 工具性价值效应 | 第68页 |
| (三) 手段性价值效应 | 第68-69页 |
| 四、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判审视：价值评价问题 | 第69-76页 |
| (一) 职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判制因 | 第70-71页 |
| (二) 职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判标准 | 第71-74页 |
| (三) 职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判功效 | 第74-76页 |
| 第四章 释原与明理：职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之理论探究 | 第76-108页 |
| 一、职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之基础理论探究 | 第76-99页 |
| (一) 生命意义与全面发展等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的教育学基础 | 第76-81页 |
| (二) 闭环图式与情境认知等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的心理学基础 | 第81-90页 |
| (三) 边缘性参与和实践共同体等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的人类学基础 | 第90-92页 |
| (四) 后福特主义之团队化与顾客化等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的经济学基础 | 第92-97页 |
| (五) 开拓创新与社会交往等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的社会学基础 | 第97-99页 |
| 二、职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之建构理念探寻 | 第99-108页 |
| (一) “实践论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式生成之根本 | 第99-100页 |
| (二) “联系论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式建构之本质 | 第100-101页 |
| (三) “结构论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式存在之内隐 | 第101-102页 |
| (四) “主题论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式立足之灵魂 | 第102-103页 |
| (五) “建构论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式行进之路向 | 第103-104页 |
| (六) “回归论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式发展之要求 | 第104-105页 |
| (七) “结果论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式运行之动力 | 第105-106页 |
| (八) “基础论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式生存之根基 | 第106-108页 |
| 第五章 优化与重构：职业教育“项目主题式”课程模式的建构 | 第108-120页 |
| 一、职业教育“项目主题式”课程模式内涵与构成要素 | 第108-111页 |
| (一) 取向与目标 | 第108-109页 |
| (二) 体系与结构 | 第109页 |
| (三) 组织与实施 | 第109-110页 |
| (四) 管理与评价 | 第110-111页 |
| 二、职业教育“项目主题式”课程模式之本体建构模型 | 第111-113页 |
| (一) 职业领域 | 第111页 |
| (二) 学习领域 | 第111-113页 |
| 三、职业教育“项目主题式”课程模式之课程开发流程 | 第113-115页 |
| (一) 确定职业领域 | 第113-114页 |
| (二) 明确工作岗位 | 第114页 |
| (三) 明晰具体任务 | 第114页 |
| (四) 归结主题任务 | 第114-115页 |
| (五) 确立项目载体 | 第115页 |
| 四、职业教育“项目主题式”课程模式建构之保障系统 | 第115-117页 |
| (一) 行动领域阶段建构活动之保障系统 | 第115-116页 |
| (二) 学习领域阶段建构活动之保障系统 | 第116-117页 |
| (三) 学习情境阶段建构活动之保障系统 | 第117页 |
| 五、职业教育“项目主题式”课程模式之课程开发案例 | 第117-120页 |
| (一) 分析岗位任务 | 第118-119页 |
| (二) 确定主题任务 | 第119页 |
| (三) 设置项目情境 | 第119-120页 |
| 第六章 探索与尝试：职业教育“项目主题式”教学模式的建构 | 第120-154页 |
| 一、职业教育“项目主题式”教学模式之构建要素 | 第120-135页 |
| (一) “项目主题式”教学模式构建的理论基础要素 | 第120-122页 |
| (二) “项目主题式”教学模式构建的功能目标要素 | 第122-125页 |
| (三) “项目主题式”教学模式构建之实现条件要素 | 第125-128页 |
| (四) “项目主题式”教学模式构建的操作程序要素 | 第128-131页 |
| (五) “项目主题式”教学模式构建的考核评价要素 | 第131-135页 |
| 二、职业教育“项目主题式”教学模式之建构原则 | 第135-142页 |
| (一) 符合教学模式本身特点的原则 | 第135-137页 |
| (二) 符合职业教育教学规律的原则 | 第137-139页 |
| (三) 符合个体职业成长规律的原则 | 第139-142页 |
| 三、职业教育“项目主题式”教学模式之生成路径 | 第142-146页 |
| (一) 结合校企实际,确定教学材料 | 第143-144页 |
| (二) 重塑项目情境,再构主题任务 | 第144页 |
| (三) 分解主题任务,展开具体任务 | 第144-145页 |
| (四) 生成典型产品,提供优质服务 | 第145页 |
| (五) 改进教学过程,优化建构路径 | 第145-146页 |
| 四、职业教育“项目主题式”教学模式之教案设计例举 | 第146-154页 |
| 第七章 实践与检视：职业教育“项目主题式”课程与教学模式的实证研究 | 第154-186页 |
| 一、实验目的 | 第154页 |
| 二、实验设计 | 第154-165页 |
| (一) 研究问题与假设 | 第154-155页 |
| (二) 实验内容与对象 | 第155-156页 |
| (三) 实验变量与控制 | 第156-159页 |
| (四) 实验模式与设计 | 第159-160页 |
| (五) 实验测评与量表 | 第160-164页 |
| (六) 数据的统计与分析 | 第164-165页 |
| 三、实验进程 | 第165-175页 |
| (一) 课例研发阶段 | 第165-169页 |
| (二) 教案设计阶段 | 第169-175页 |
| (三) 教学实施阶段 | 第175页 |
| (四) 数据收集阶段 | 第175页 |
| 四、实验结果 | 第175-183页 |
| (一) 课程开发与教案设计 | 第176-177页 |
| (二) 教学过程与教学结果 | 第177-183页 |
| 五、实验结果 | 第183-186页 |
| (一) 在课程内容开发与教学方案设计方面 | 第183-184页 |
| (二) 在行动理念养成和工作思维培养方面 | 第184页 |
| (三) 在实际动手水平和技能娴熟程度方面 | 第184页 |
| (四) 在创新精神养成和职业意识培育方面 | 第184-186页 |
| 第八章 回眸与远眺：职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究结论与方向 | 第186-198页 |
| 一、研究结论 | 第186-189页 |
| (一) 背景分析层面：归结问题、澄清误言、审视价值 | 第187页 |
| (二) 理论建模层面：理论与系统探析、路径与模型明晰、原则与要素归析 | 第187-189页 |
| (三) 实证探索层面：课例开发、教案设计、教学实验 | 第189页 |
| 二、研究反思 | 第189-193页 |
| (一) 实验样本的代表性问题 | 第189-190页 |
| (二) 研究过程的科学性问题 | 第190-191页 |
| (三) 研究对象的复杂性问题 | 第191-192页 |
| (四) 研究效果的滞后性问题 | 第192-193页 |
| (五) 研究方法的局限性问题 | 第193页 |
| 三、研究展望 | 第193-198页 |
| (一) 发展趋向预测 | 第194-195页 |
| (二) 改进举措概述 | 第195-198页 |
| 参考文献 | 第198-208页 |
| 附录 | 第208-240页 |
| 致谢 | 第240-242页 |
| 在学期间科研成果 | 第242页 |
