基于教师个性的专业发展研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 导言 | 第9-14页 |
| (一) 选题的缘由 | 第9-10页 |
| 1. 新一轮课程改革对教师个性化专业发展的关注 | 第9页 |
| 2. 信息化时代的教育呼唤个性化发展的教师 | 第9页 |
| 3. 教师专业发展呼唤对教师个性的关注 | 第9-10页 |
| (二) 文献检视 | 第10-12页 |
| 1. 国内外关于教师专业发展的相关研究 | 第10-11页 |
| 2. 国内外关于教师个性的相关研究 | 第11页 |
| 3. 对已有研究的评述 | 第11-12页 |
| (三) 研究意义 | 第12页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 1. 研究思路 | 第12-13页 |
| 2. 研究方法 | 第13-14页 |
| 一、现行的教师专业发展中的个性缺失 | 第14-20页 |
| (一) 现行教师专业发展重视的维度 | 第14-16页 |
| 1. 强调知识,以知识为标准 | 第14-15页 |
| 2. 强调社会,以社会需要为标准 | 第15页 |
| 3. 强调学生,以学生需要为标准 | 第15-16页 |
| (二) 个性缺失：现行教师专业发展的共性 | 第16-20页 |
| 1. 整齐划一的集中培训 | 第16-17页 |
| 2. 统一集权的教师管理制度 | 第17-18页 |
| 3. 自上而下地单向灌输 | 第18页 |
| 4. 符合预设标准的发展 | 第18-20页 |
| 二、个性：教师专业发展的重要维度 | 第20-31页 |
| (一) 教师个性化专业发展的理论基础 | 第20-23页 |
| 1. 教师的主体诉求 | 第20-21页 |
| 2. 教学的本质要求 | 第21页 |
| 3. 教育的终极追求 | 第21-22页 |
| 4. 社会的价值要求 | 第22-23页 |
| (二) 教师个性化专业发展的涵义 | 第23-25页 |
| (三) 教师个性化专业发展的表现 | 第25-28页 |
| 1. 强烈的自我意识 | 第25-26页 |
| 2. 自我需求得到尊重 | 第26-27页 |
| 3. 自主的专业发展 | 第27页 |
| 4. 有个性的教学 | 第27-28页 |
| (四) 教师个性化专业发展的优势 | 第28-31页 |
| 1. 有益于教师的主体性发展 | 第28页 |
| 2. 有利于学生的个性化发展 | 第28-29页 |
| 3. 有利于学校的可持续发展 | 第29-30页 |
| 4. 有益于素质教育的推进 | 第30-31页 |
| 三、教师个性化专业发展的实践取径 | 第31-38页 |
| (一) 实践教师个性化专业发展的原则 | 第31-33页 |
| 1. 人本化 | 第31页 |
| 2. 开放性 | 第31-32页 |
| 3. 主体性 | 第32-33页 |
| 4. 实践性 | 第33页 |
| (二) 教师个性化专业发展的具体实践 | 第33-38页 |
| 1. 树立尊重教师个性的专业发展观 | 第33-34页 |
| 2. 设立多元化的发展目标 | 第34-35页 |
| 3. 实施个性化的学习方式 | 第35页 |
| 4. 积极反思,勤于研究 | 第35-36页 |
| 5. 加强教师专业性向研究 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
