| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 导论 | 第15-38页 |
| 一、研究的缘起 | 第15-18页 |
| (一) 变革时期的启示性 | 第15-16页 |
| (二) 理论实践的代表性 | 第16-17页 |
| (三) 本人学习工作背景 | 第17页 |
| (四) 现存研究的不完善 | 第17-18页 |
| (五) 德育课改的新需求 | 第18页 |
| 二、文献综述 | 第18-22页 |
| (一) 国内相关研究概况 | 第18-20页 |
| (二) 国外相关研究概况 | 第20-22页 |
| 三、本研究中基本概念的界定 | 第22-35页 |
| (一) 美国学校 | 第22-25页 |
| (二) 社会科学课程 | 第25-27页 |
| (三) 道德教育 | 第27-35页 |
| 四、研究的目的与意义 | 第35-36页 |
| (一) 研究的目的 | 第35页 |
| (二) 研究的意义 | 第35-36页 |
| 五、研究的内容、方法与思路 | 第36-38页 |
| (一) 研究的内容 | 第36-37页 |
| (二) 研究的方法 | 第37页 |
| (三) 研究的思路 | 第37-38页 |
| 第一章 二战后美国学校道德教育的时代背景 | 第38-75页 |
| 第一节 社会变迁与美国学校道德教育 | 第41-46页 |
| 第二节 族群变化与美国学校道德教育 | 第46-53页 |
| 一、族群构成变化 | 第47-51页 |
| 二、族群地位变化 | 第51-53页 |
| 第三节 多元文化主义的兴起 | 第53-63页 |
| 一、熔炉理论与美国化 | 第53-54页 |
| 二、文化多元主义与多元文化主义 | 第54-60页 |
| 三、多元文化与道德教育 | 第60-63页 |
| 第四节 宗教影响的式微 | 第63-72页 |
| 一、基督教的基本构成及内部纷争 | 第66-67页 |
| 二、基督教在美国学校道德教育地位的变迁 | 第67-72页 |
| 第五节 全球化、信息化与学校道德教育 | 第72-73页 |
| 第六节 战后家庭结构与功能的变迁 | 第73-75页 |
| 第二章 二战后美国学校道德教育的衰落与复苏轨迹 | 第75-94页 |
| 第一节 战后至50年代末学校道德教育的肯定期 | 第75-79页 |
| 一、学校道德教育地位的确立 | 第75-76页 |
| 二、道德教育的关注点 | 第76-79页 |
| 第二节 60、70年代学校道德教育的衰落期 | 第79-83页 |
| 一、学校道德教育衰落过程 | 第79-82页 |
| 二、道德教育的关注点 | 第82-83页 |
| 第三节 80年代以来学校道德教育的复苏期 | 第83-94页 |
| 一、学校道德教育复苏过程 | 第83-86页 |
| 二、道德教育的关注点 | 第86-94页 |
| 第三章 二战后美国学校道德教育衰落与复苏—思想理论流变 | 第94-127页 |
| 第一节 战后学校道德教育的理论流派 | 第94-102页 |
| 一、新行为主义(Neo-Behaviorism)的道德教育理念 | 第95-97页 |
| 二、人本主义(Humanism)的道德教育理念 | 第97-101页 |
| (一) 理论产生背景 | 第97页 |
| (二) 代表人物与观点 | 第97-99页 |
| (三) 道德教育的原则与方法 | 第99-101页 |
| 三、要素主义(Educational essentialism)的道德教育理念 | 第101-102页 |
| 第二节 二战后美国学校道德教育的衰落与复苏--模式的改良与变革 | 第102-127页 |
| 一、衰落期的道德教育模式 | 第103-118页 |
| (一) 道德认知发展模式(The Cognitive Moral Development Model) | 第103-109页 |
| 1. 时代背景 | 第103-104页 |
| 2. 主要观点 | 第104-108页 |
| 3. 道德教育方法 | 第108页 |
| 4. 评价 | 第108-109页 |
| (二) 价值澄清模式(The Values Clarification Model) | 第109-113页 |
| 1. 时代背景 | 第109-110页 |
| 2. 主要观点 | 第110-111页 |
| 3. 道德教育方法 | 第111-112页 |
| 4. 评价 | 第112-113页 |
| (三) 理性构建模式(The Rationale Building Model) | 第113-115页 |
| 1. 时代背景 | 第113-114页 |
| 2. 主要观点 | 第114-115页 |
| 3. 道德教育方法 | 第115页 |
| 4. 评价 | 第115页 |
| (四) 社会行动模式(The Social Action Model) | 第115-117页 |
| 1. 时代背景 | 第115页 |
| 2. 主要观点 | 第115-116页 |
| 3. 道德教育方法 | 第116页 |
| 4. 评价 | 第116-117页 |
| (五) 体谅模式(The Consideration Model) | 第117-118页 |
| 1. 时代背景 | 第117页 |
| 2. 主要观点 | 第117页 |
| 3. 道德教育方法 | 第117-118页 |
| 4. 评价 | 第118页 |
| 二、复苏时期的道德教育模式 | 第118-127页 |
| (一) 品格教育模式(The Character Education Model) | 第118-123页 |
| 1. 时代背景 | 第118-120页 |
| 2. 主要观点 | 第120-121页 |
| 3. 道德教育方法 | 第121-122页 |
| 4. 评价 | 第122-123页 |
| (二) 关怀道德教育模式(The Caring Model) | 第123-127页 |
| 1. 时代背景 | 第123页 |
| 2. 主要观点 | 第123-125页 |
| 3. 道德教育方法 | 第125页 |
| 4. 评价 | 第125-127页 |
| 第四章 战后美国学校道德教育的特色与展望 | 第127-148页 |
| 第一节 战后美国学校道德教育的特色 | 第127-143页 |
| 一、道德教育成为学校教育的首要目标 | 第127-128页 |
| 二、以共同价值观整合多元文化 | 第128-132页 |
| 三、针对性的道德教育模式 | 第132页 |
| 四、全员参与道德教育 | 第132-133页 |
| 五、以法律保障学校道德教育 | 第133-139页 |
| 六、构建学校道德教育的防火墙 | 第139-141页 |
| 七、以公民教育促进社会稳定 | 第141-143页 |
| 第二节 美国学校道德教育展望 | 第143-148页 |
| 一、美国学校道德教育的现实困境 | 第143-145页 |
| 二、美国学校道德教育的未来展望 | 第145-148页 |
| 第五章 二战后美国学校道德教育变迁对我国的启示 | 第148-176页 |
| 第一节 长抓学校德育 | 第152-155页 |
| 第二节 构建共同价值 | 第155-160页 |
| 第三节 强化公民教育 | 第160-164页 |
| 第四节 整合教育资源 | 第164-166页 |
| 第五节 更新教育理念 | 第166页 |
| 第六节 重视以法促德 | 第166-171页 |
| 第七节 知性结合活动 | 第171-173页 |
| 第八节 传统联结现代 | 第173-176页 |
| 参考文献 | 第176-192页 |
| 致谢 | 第192页 |
