| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 优长教育研究的缘起、目的及方法 | 第8-29页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-13页 |
| （一） 优长教育是教育理论发展的需要 | 第8-10页 |
| （二） 优长教育是教育实践发展的需要 | 第10-13页 |
| （三） 优长教育是研究者个人教育理论提升与实践发展的需要 | 第13页 |
| 二、 研究目的与研究内容 | 第13-14页 |
| 三、 国内外相关研究概述 | 第14-25页 |
| （一） 国内相关研究 | 第14-19页 |
| （二） 国内相关研究评价 | 第19-21页 |
| （三） 国外相关研究 | 第21-25页 |
| （四） 国外相关研究评价 | 第25页 |
| 四、 研究意义 | 第25-26页 |
| （一） 理论意义 | 第25页 |
| （二） 实践意义 | 第25-26页 |
| 五、 研究思路与研究方法 | 第26-29页 |
| （一） 收集资料的方法 | 第27-28页 |
| （二） 分析资料的方法 | 第28-29页 |
| 第二章 优长教育模式的理论研究 | 第29-46页 |
| 第一节 优长教育模式的核心概念 | 第29-32页 |
| 一、 优长与优长教育 | 第29-30页 |
| 二、 学生显性优长与隐性优长 | 第30页 |
| 三、 教育模式与学生优长发展教育模式 | 第30-32页 |
| 第二节 优长教育模式的要素分析 | 第32-46页 |
| 一、 目的要素 | 第32-36页 |
| （一） 全面发展与优长发展的区别 | 第32-33页 |
| （二） 全面发展与优长发展是的联系 | 第33-36页 |
| 二、 内容要素 | 第36-40页 |
| （一） 优质课程资源是促进学生优长发展的保障 | 第36-38页 |
| （二） 优质教师资源是促进学生优长发展的关键 | 第38-40页 |
| 三、 方法要素 | 第40-46页 |
| （一） 八种识别学生智能隐性优长的方法 | 第40-43页 |
| （二） 识别学生其他隐性优长的方法 | 第43-44页 |
| （三） 学生隐性优长的培养——兰祖利学习平台简介 | 第44-46页 |
| 第三章 学生优长发展教育模式的实践探索——以东北育才学校为例 | 第46-74页 |
| 第一节 东北育才学校促进学生优长发展教育模式的现状分析 | 第46-69页 |
| 一、 模式的目的要素 | 第46页 |
| 二、 模式的内容要素 | 第46-59页 |
| （一） 培育旨在发展学生优长的课程 | 第46-57页 |
| （二） 培养可以识别与发展学生优长的教师 | 第57-59页 |
| 三、 模式的方法要素 | 第59-69页 |
| （一） 资优学生的识别 | 第59-62页 |
| （二） 常态学生隐性优长的识别 | 第62-69页 |
| 第二节 东北育才学校教育模式运行中的问题及自身解决对策 | 第69-74页 |
| 一、 模式运行中的对抗与无序 | 第69-70页 |
| 二、 自身解决对策 | 第70-74页 |
| （一） 学校“科学发展品味”思想的确立 | 第70-71页 |
| （二） 学校课程文化变革 | 第71-74页 |
| 第四章 结论：国际化发展——东北育才学校教育模式的特色 | 第74-78页 |
| 一、 目的要素国际化——世界遗产教育 | 第74-75页 |
| 二、 内容要素国际化——校本课程国际化及教师培训国际化 | 第75-76页 |
| 三、 方法要素国际化——教学方式国际化 | 第76-78页 |
| 主要参考文献 | 第78-84页 |
| 后记 | 第84页 |
