新课标与张富语文教育思想
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-15页 |
| 一、 课题的提出 | 第12页 |
| 二、 课题的研究意义与研究现状 | 第12-14页 |
| 三、 课题的创新之处 | 第14-15页 |
| 第一章 以人为本，潜能开发的育人目标 | 第15-25页 |
| 第一节 探索语文教学的育人需求 | 第15-16页 |
| 第二节 潜能开发的理论依据——脑科学 | 第16-20页 |
| 一、 脑科学的萌芽 | 第16-17页 |
| 二、 脑科学与教学 | 第17-19页 |
| 三、 潜能的研究 | 第19-20页 |
| 第三节 开发潜能的方法途径 | 第20-25页 |
| 一、 充分认识学生的潜能 | 第20-21页 |
| 二、 全面地了解学生 | 第21-22页 |
| 三、 帮助学生认识自我 | 第22-23页 |
| 四、 让学生超越自我释放潜能 | 第23-25页 |
| 第二章 让学生做学习的主人的教学方式 | 第25-33页 |
| 第一节 学生是学习的主人 | 第25-26页 |
| 第二节 追求自主合作探究学习的“问题组合教学法” | 第26-27页 |
| 第三节 统筹安排，学而时习 | 第27-29页 |
| 一、 学懂习会 | 第27-29页 |
| 二、 改重讲为重学更重习 | 第29页 |
| 第四节 培养语文自学能力的目的 | 第29-33页 |
| 一、 锻炼思维能力 | 第29-30页 |
| 二、 培养、提高听说读写能力 | 第30-31页 |
| 三、 打造终身学习的自学能力 | 第31-33页 |
| 第三章 重视口语交际的教学内容 | 第33-43页 |
| 第一节 口语交际的重要性 | 第33-34页 |
| 第二节 国内外口语交际教学地培养现状 | 第34-36页 |
| 一、 国外口语交际教学地培养现状 | 第34-36页 |
| 二、 国内口语交际教学地培养现状 | 第36页 |
| 第三节 转变观念，提高认识 | 第36-38页 |
| 第四节 教学过程与交际过程相统一 | 第38-43页 |
| 一、 重对象，学生兼为接受者和表达者 | 第39-40页 |
| 二、 重内容，师生围绕课文目标进行交际 | 第40-41页 |
| 三、 重场所，为人人创造交流的条件 | 第41页 |
| 四、 重目的，提高交际的能力 | 第41-43页 |
| 第四章 平等、对话的教学关系 | 第43-50页 |
| 第一节 新的师生关系 | 第43-44页 |
| 第二节 新的学生观 | 第44-47页 |
| 一、 做到“目中有人” | 第44页 |
| 二、 激发学习的动机 | 第44-45页 |
| 三、 尊重学生的个体差异 | 第45-47页 |
| 第三节 新的教师观 | 第47-50页 |
| 一、 新的知识观 | 第47-48页 |
| 二、 树立新的教学能力观 | 第48-50页 |
| 第五章 促进学生发展的学习评价 | 第50-54页 |
| 第一节 促进学生发展的学习评价理念 | 第50-52页 |
| 一、 一致性和差异性相结合的评价尺度 | 第50-51页 |
| 二、 重视形成性评价 | 第51页 |
| 三、 自我评价与他人评价相结合 | 第51-52页 |
| 第二节 建立因人而异的评价体系 | 第52-54页 |
| 一、 确定评价标准——“人人可摘果实” | 第52-53页 |
| 二、 充分发挥评价功能 | 第53-54页 |
| 第六章 张富教学观中有待发展之处 | 第54-59页 |
| 第一节 综合性学习内容的缺失 | 第54页 |
| 第二节 口语交际内容书面化 | 第54页 |
| 第三节 重学答轻学问，重知识训练轻语言感悟 | 第54-56页 |
| 第四节 忽视课程资源的开发与利用 | 第56-57页 |
| 第五节 教育教学思想缺少必要的发展 | 第57-59页 |
| 第七章 启示 | 第59-62页 |
| 结束语 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第67页 |
