| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-11页 |
| ·选题的背景 | 第9-10页 |
| ·研究内容和目的 | 第10-11页 |
| 第2章 阅读元认知教学的现状评析与发展趋势 | 第11-14页 |
| ·国内研究现状评述 | 第11-13页 |
| ·通过教学策略发展学生阅读元认知 | 第11-12页 |
| ·通过专门训练发展学生阅读元认知 | 第12-13页 |
| ·国外研究现状评述 | 第13-14页 |
| 第3章 阅读元认知培养探新 | 第14-26页 |
| ·元认知的概念、结构及其特征的探新 | 第14-19页 |
| ·从认知发展的角度对元认知概念的理解 | 第14-16页 |
| ·元认知结构的层次划分 | 第16-18页 |
| ·促进元认知发展视角下的元认知特征 | 第18-19页 |
| ·阅读元认知的培养观 | 第19-26页 |
| ·阅读元认知培养方式的认识 | 第20-21页 |
| ·阅读元认知培养应注意的问题 | 第21-26页 |
| 第4章 网络环境与阅读元认知培养的相关性分析 | 第26-36页 |
| ·传统阅读与网络环境下阅读的异同点 | 第26-28页 |
| ·传统阅读与网络环境下阅读的不同点 | 第26-27页 |
| ·传统阅读与网络环境下阅读的相同点 | 第27-28页 |
| ·与传统阅读相比在网络环境下阅读的教学优势及其分析 | 第28-30页 |
| ·非线性的结构有助于有效组织教学内容 | 第28页 |
| ·人机交互的方式可以有效地监控阅读活动 | 第28-29页 |
| ·丰富的网络资源便于阅读者获得帮助 | 第29页 |
| ·异步传播方式促进学习互补 | 第29-30页 |
| ·个别化阅读环境促进阅读者的自主性 | 第30页 |
| ·网络环境对阅读元认知培养的教学优势及其分析 | 第30-36页 |
| ·灵活的信息组织结构能够有效促进知识迁移 | 第31-32页 |
| ·多向的传播方式可以促进阅读元认知体验 | 第32页 |
| ·人机交互方式可以促进自我监控发展 | 第32-33页 |
| ·集成化的环境能够使元认知培养在真实阅读情景中进行 | 第33-36页 |
| 第5章 网络环境下促进阅读元认知的策略 | 第36-46页 |
| ·促进阅读元认知知识迁移的策略 | 第36-42页 |
| ·完型填空策略 | 第36-37页 |
| ·改错策略 | 第37-38页 |
| ·概念图策略 | 第38-39页 |
| ·变式概括策略 | 第39-40页 |
| ·线索提示策略 | 第40-41页 |
| ·阅读定向策略 | 第41-42页 |
| ·促进阅读元认知监控发展的策略 | 第42-43页 |
| ·定时提示策略 | 第42-43页 |
| ·分步提示策略 | 第43页 |
| ·促进阅读元认知体验的策略 | 第43-46页 |
| ·反思评价策略 | 第43-44页 |
| ·体验互补策略 | 第44-46页 |
| 第6章 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52页 |