| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一部分 校本培训的研究背景 | 第10-14页 |
| 一、 从国际上来看，校本培训是促进教师专业化成长的主要途径 | 第10-11页 |
| 二、 从我国基础教育课程改革来看 | 第11-14页 |
| 1． 课程的发展需要校本培训 | 第11-13页 |
| 2． 校本培训是促进我国教师专业化成长的主要途径 | 第13-14页 |
| 第二部分 后现代社会教育背景下，校本培训内涵的界定 | 第14-22页 |
| 一、 “校本培训”概念的考察 | 第14-15页 |
| 二、 校本培训的应有视角：后现代主义 | 第15-21页 |
| （一） 对教师角色的重新定义 | 第17-18页 |
| （二） 对教学过程的重新理解 | 第18-20页 |
| （三） 对学校管理的重新解释 | 第20-21页 |
| 三、 校本培训概念的界定 | 第21-22页 |
| 第三部分 校本培训理念对教师专业化的贡献 | 第22-25页 |
| 一、 校本培训对教师教育观念影响 | 第22-23页 |
| 二、 校本培训对教师知识的影响 | 第23页 |
| 三、 校本培训对教师专业能力的影响 | 第23-24页 |
| 四、 校本培训对教师专业精神的影响 | 第24-25页 |
| 第四部分 促进教师专业化成长的新型校本培训模式建构 | 第25-35页 |
| 一、 目前我国校本培训模式例证分析 | 第25-31页 |
| 二、 模式建构 | 第31-33页 |
| 三、 实施新型校本培训的保障机制 | 第33-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 后记 | 第39-40页 |
