| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-19页 |
| 一、选题缘由 | 第8-14页 |
| (一) 我国儿童教育面临的困境 | 第8-9页 |
| (二) 个人的学术成长背景 | 第9-10页 |
| (三) 对教育领域中自然与文化之争的体会——以卢梭和杜威为例 | 第10-11页 |
| (四) 对现实教育问题的解读 | 第11-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-16页 |
| 三、研究意义 | 第16-17页 |
| 四、研究思路 | 第17-19页 |
| 第一章 存在与教育 | 第19-30页 |
| 一、人是自由的存在 | 第20-22页 |
| (一) 自由源于人有追求自我完善的需要 | 第20-21页 |
| (二) 自由表现为天性与文化的完美结合 | 第21-22页 |
| (三) 自由意味着行动与"沉重" | 第22页 |
| 二、"洞穴囚徒":存在的遮蔽 | 第22-25页 |
| 三、成为"舵手":自由的澄明 | 第25-27页 |
| 四、教育是引导人面向存在的根本途径 | 第27-30页 |
| 第二章 从知识崇拜走向人对自身的"崇拜" | 第30-78页 |
| 一、苏格拉底、卢梭、杜威:教育中的知识崇拜向人对自身崇拜的转向 | 第30-58页 |
| (一) 苏格拉底 | 第31-35页 |
| (二) 卢梭 | 第35-45页 |
| (三) 杜威 | 第45-58页 |
| 二、孔子、陶行知:"人"的发现与人本主义教育 | 第58-78页 |
| (一) 孔子 | 第59-69页 |
| (二) 陶行知 | 第69-78页 |
| 第三章 儿童的自然发展与教育 | 第78-104页 |
| 一、儿童自然发展的能力 | 第79-88页 |
| (一) 哲学家、教育家对儿童天性潜能的认识 | 第79-84页 |
| (二) 心理学对儿童学习能力的研究 | 第84-86页 |
| (三) 现代生物学、遗传学对儿童发展可能性的认识 | 第86-88页 |
| 二、儿童自然发展的限度 | 第88-95页 |
| (一) 开放型编码自身的规定性 | 第88-90页 |
| (二) 对儿童发展动因的认识 | 第90-93页 |
| (三) 儿童的活动是儿童发展可能性得以展开的决定性因素 | 第93-95页 |
| 三、儿童自然发展的方式 | 第95-104页 |
| (一) 精神演化是一个逐级分叉的自然发展过程 | 第96-100页 |
| (二) 教育是一种促进人类个体进化的独特方式 | 第100-104页 |
| 第四章 儿童教育与儿童的发现 | 第104-139页 |
| 一、对"工艺学"教育的批判 | 第104-112页 |
| (一) 何谓"工艺学"教育 | 第104-105页 |
| (二) "工艺学"教育的实质 | 第105-109页 |
| (三) "工艺学"教育的消极影响 | 第109-112页 |
| 二、正确看待童年 | 第112-119页 |
| (一) 梦想中的童年 | 第112-116页 |
| (二) 尊重儿童生活 | 第116-118页 |
| (三) 童年是人生的一部分 | 第118-119页 |
| 三、理解"儿童本位" | 第119-128页 |
| (一) 儿童本位即"儿童中心主义" | 第119-121页 |
| (二) 儿童本位是儿童教育的近现代立场 | 第121-125页 |
| (三) 教育自身的开放性 | 第125-128页 |
| 四、儿童教育就是儿童的"发现" | 第128-139页 |
| (一) 儿童教育就是儿童的"发现" | 第129-131页 |
| (二) 重温智者的教诲:教育遵循生命的自然节律 | 第131-139页 |
| 参考文献 | 第139-149页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第149-150页 |
| 致谢 | 第150页 |
