| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 一、导言 | 第4-7页 |
| (一)研究的缘起 | 第4-5页 |
| (二)研究的方法 | 第5页 |
| (三)研究的意义 | 第5-7页 |
| 二、教师知识结构的研究综述 | 第7-12页 |
| (一)学科取向的“内容知识” | 第7-8页 |
| (二)实践取向的“默会知识” | 第8-11页 |
| (三)研究综述的反思 | 第11-12页 |
| 三、教师知识的再认识 | 第12-16页 |
| (一)教师知识本质的认识 | 第12-13页 |
| (二)教师知识的特点的认识 | 第13-16页 |
| 1.目的性 | 第13-14页 |
| 2.创造性 | 第14页 |
| 3.复合性 | 第14页 |
| 4.开放性 | 第14-15页 |
| 5.超前性 | 第15页 |
| 6.差异性 | 第15页 |
| 7.动态性 | 第15-16页 |
| 四、探究教师知识结构的理论依据 | 第16-20页 |
| (一)教师专业发展理论 | 第16页 |
| (二)主体需要理论 | 第16-17页 |
| (三)实践知识理论 | 第17-19页 |
| 1.实践知识论的哲学支持 | 第17-18页 |
| 2.实践知识论的心理学支持 | 第18页 |
| 3.实践知识论的教育支持 | 第18-19页 |
| (四)终身学习的理论 | 第19-20页 |
| 五、探究教师知识结构的具体要素 | 第20-34页 |
| (一)教师知识结构的要素分析 | 第20-28页 |
| 1.教师的公共教育知识 | 第20-25页 |
| (1)学科专业知识 | 第21-22页 |
| (2)教育专业知识 | 第22-25页 |
| (3)基础文化知识 | 第25页 |
| 2.教师的个人知识 | 第25-28页 |
| (1)教师的隐性知识 | 第27页 |
| (2)教师的实践知识 | 第27-28页 |
| (二)教师知识结构要素的关系分析 | 第28-31页 |
| 1.教师个人知识是教师公共教育知识发展的动力 | 第29-30页 |
| 2.教师公共教育知识是教师个人知识发展的源泉 | 第30页 |
| 3.教师知识结构的整体性认识与把握 | 第30-31页 |
| (三)案例分析 | 第31-34页 |
| 六、完善教师知识结构的原则与策略 | 第34-43页 |
| (一)完善教师知识结构的指导原则 | 第34-37页 |
| 1.自主性原则 | 第34页 |
| 2.全面性原则 | 第34-35页 |
| (1)调整教师教育目标 | 第35页 |
| (2)加强实践环节教学 | 第35页 |
| (3)完善教师继续教育制度 | 第35页 |
| (4)发挥教师的自主意识 | 第35页 |
| 3.阶段性原则 | 第35-37页 |
| (1)教育决策应当因地促进教师专业发展 | 第35-36页 |
| (2)提醒教师关注专业发展的阶段理论 | 第36页 |
| (3)以“专业结构”的内在发展来贯穿各个发展阶段 | 第36页 |
| (4)设定阶段性培训目标及内容 | 第36-37页 |
| 4.连续性原则 | 第37页 |
| (二)完善教师知识结构的实施策略 | 第37-43页 |
| 1.教师教育:教师公共教育知识更新的动力 | 第37-39页 |
| 2.教师:个人知识发展的最终责任承担者 | 第39-41页 |
| 3.教育理论:教师的公共教育知识与个人知识沟通的桥梁 | 第41-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |
| 论文独创性声明 | 第48页 |
| 论文使用授权声明 | 第48-49页 |