| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 前言 | 第5-7页 |
| 一、 批判课程理论的形成与发展 | 第7-26页 |
| （一） 批判课程理论产生的时代背景 | 第7-12页 |
| （二） 批判课程理论形成的思想基础 | 第12-16页 |
| 1． 哲学基础：法兰克福学派的社会批判理论 | 第12-14页 |
| 2． 教育社会学基础：新教育社会学 | 第14-16页 |
| （三） 批判课程理论的理论发展 | 第16-26页 |
| 1． “再生产理论” | 第17-24页 |
| （1） “经济再生产理论” | 第17-19页 |
| （2） “文化再生产理论” | 第19-22页 |
| （3） “霸权—国家再生产理论” | 第22-24页 |
| 2． “抵制理论” | 第24-26页 |
| 二、 批判课程理论的课程主张 | 第26-31页 |
| （一） 课程本质：课程是“反思性实践” | 第26-27页 |
| （二） 课程目标：培养人的批判意识，实现社会公正和人类解放 | 第27-28页 |
| （三） 课程内容：容纳多元多样的文化资本 | 第28-30页 |
| （四） 教学过程：形成民主、平等、对话的师生关系 | 第30-31页 |
| 三、 对批判课程理论的评价 | 第31-34页 |
| 四、 批判课程理论对我国基础教育课程改革的启示 | 第34-41页 |
| （一） 重视学生主体意识的培养 | 第34-36页 |
| （二） 重视多元文化课程 | 第36-37页 |
| （三） 重视民主、平等的教学交往 | 第37-39页 |
| （四） 重视学校隐性课程的建设 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 后记 | 第46页 |