| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 第1章 引论 | 第13-18页 |
| ·研究背景 | 第13-14页 |
| ·研究的必要性 | 第14-16页 |
| ·研究问题的阐述 | 第16页 |
| ·论文的结构 | 第16-18页 |
| 第2章 文献述评 | 第18-45页 |
| ·教师知识:个人的实践知识和反思实践的知识 | 第18-21页 |
| ·默会知识 | 第18-19页 |
| ·教师的反思 | 第19页 |
| ·教师的个人的实践知识 | 第19-21页 |
| ·教师知识:情境知识 | 第21-22页 |
| ·教师知识:学科内容知识 | 第22-27页 |
| ·教师知识:PCK | 第27-33页 |
| ·马力平对数学教师PCK的研究 | 第33-35页 |
| ·Ball对教学用的数学知识的研究 | 第35-39页 |
| ·数学课堂教学评价的研究 | 第39-44页 |
| ·《数学教学专业标准》中的《评估数学教学的标准》 | 第39-41页 |
| ·《美国初中学科能力表现标准》中的初中数学能力表现标准 | 第41-42页 |
| ·《数学教育的原则和标准》中的过程标准 | 第42-44页 |
| ·文献述评总结 | 第44-45页 |
| 第3章 研究的概念框架 | 第45-60页 |
| ·PCK | 第45-53页 |
| ·学生学习的评价框架 | 第53-58页 |
| ·研究框架的总结 | 第58-60页 |
| 第4章 研究的设计与方法 | 第60-66页 |
| ·研究对象 | 第60-62页 |
| ·研究工具 | 第62-63页 |
| ·数据的收集与分析 | 第63-64页 |
| ·研究方法的优点和局限性 | 第64页 |
| ·研究方法总结 | 第64-66页 |
| 第5章 研究的结果——学科内容的知识 | 第66-77页 |
| ·用字母表示数 | 第66-76页 |
| ·Y教师的课 | 第66-72页 |
| ·L教师的课 | 第72-75页 |
| ·《用字母表示数》的讨论 | 第75-76页 |
| ·本章总结 | 第76-77页 |
| 第6章 研究的结果——教学目的的知识 | 第77-89页 |
| ·勾股定理 | 第77-88页 |
| ·Z教师的课 | 第77-83页 |
| ·C教师的课 | 第83-87页 |
| ·《勾股定理》的讨论 | 第87-88页 |
| ·本章总结 | 第88-89页 |
| 第7章 研究的结果——学生理解的知识 | 第89-100页 |
| ·扇形的面积 | 第89-93页 |
| ·分式的意义 | 第93-98页 |
| ·本章总结 | 第98-100页 |
| 第8章 研究的结果——内容组织的知识 | 第100-119页 |
| ·因式分解 | 第100-106页 |
| ·二元一次方程组的解法(代入法) | 第106-109页 |
| ·二元一次方程组的解法(加减法) | 第109-112页 |
| ·全等三角形的判断(SSS) | 第112-118页 |
| ·D教师的课 | 第112-116页 |
| ·Q教师的课 | 第116-118页 |
| ·本章总结 | 第118-119页 |
| 第9章 研究的结果——效果反馈的知识 | 第119-129页 |
| ·合并同类项 | 第119-127页 |
| ·《分式的意义》中的效果反馈的知识 | 第127-128页 |
| ·本章总结 | 第128-129页 |
| 第10章 研究的结果——教学策略的知识 | 第129-141页 |
| ·画角的和、差 | 第129-137页 |
| ·H教师的课 | 第129-132页 |
| ·F教师的课 | 第132-133页 |
| ·A教师的课 | 第133-134页 |
| ·G教师的课 | 第134-136页 |
| ·《画角的和差》的讨论:教学内容的选择与顺序安排视角 | 第136-137页 |
| ·学习活动设计 | 第137-138页 |
| ·有效的解释与样例 | 第138-140页 |
| ·本章总结 | 第140-141页 |
| 第11章 研究的结论、意义与建议 | 第141-154页 |
| ·PCK各种成分之间的关系 | 第141-149页 |
| ·学科内容的知识与教学目的的知识 | 第141-142页 |
| ·学生理解的知识与内容组织的知识 | 第142-143页 |
| ·学生理解的知识与效果反馈的知识 | 第143-144页 |
| ·学生理解的知识、内容组织的知识与教学策略 | 第144-145页 |
| ·效果反馈的知识与教学策略 | 第145-146页 |
| ·特定课题的学与教的知识的四种成分的关系 | 第146页 |
| ·学科教学的统领性观念与特定课题的学与教的知识 | 第146-148页 |
| ·PCK各种成分之间的关系小结 | 第148-149页 |
| ·PCK与其他知识形式的关系 | 第149页 |
| ·PCK的状态 | 第149-150页 |
| ·总结与结论 | 第150-152页 |
| ·对教师教育者、教师自身的意义 | 第152-153页 |
| ·进一步研究的建议 | 第153-154页 |
| 参考文献 | 第154-163页 |
| 致谢 | 第163页 |