| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 引论 | 第12-34页 |
| 一、基础教育名师职业幸福文化场域研究的缘起 | 第12-21页 |
| (一) 基础教育名师职业幸福文化场域研究的背景 | 第12-20页 |
| (二) 我国基础教育名师职业幸福的文化场域值得研究 | 第20-21页 |
| 二、文献综述 | 第21-32页 |
| (一) 关于"名师"研究的现状 | 第21-24页 |
| (二) 关于"名师职业幸福"研究的现状 | 第24-27页 |
| (三) 我国基础教育名师职业幸福的文化场域还稀有研究 | 第27-32页 |
| 三、我国基础教育名师职业幸福文化场域研究的理论框架和方法 | 第32-34页 |
| (一) 研究的理论框架 | 第32页 |
| (二) 研究的预期结论 | 第32页 |
| (三) 主要研究方法 | 第32-34页 |
| 第二章 基础教育名师职业幸福文化场域的理论分析 | 第34-87页 |
| 一、基础教育名师的含义与标准 | 第34-39页 |
| (一) 基础教育名师的含义 | 第34-37页 |
| (二) 基础教育名师专业标准 | 第37-39页 |
| 二、名师职业幸福的理论 | 第39-87页 |
| (一) 西方文化场域下的幸福观 | 第39-49页 |
| (二) 中国传统文化场域下的幸福观 | 第49-57页 |
| (三) 中西方文化场域下幸福观的比较 | 第57-61页 |
| (四) 幸福的含义 | 第61-74页 |
| (五) 名师职业幸福的含义 | 第74-79页 |
| (六) 文化场域的相关理论 | 第79-87页 |
| 第三章 基础教育名师职业幸福审视 | 第87-116页 |
| 一、基础教育名师职业幸福现状调查概述 | 第87-99页 |
| (一) 通过问卷调查方式考察基础教育名师职业幸福现状值得考虑的因素 | 第87-88页 |
| (二) 采纳并修改美国国立卫生统计中心制定的总体幸福感量表 | 第88-89页 |
| (三) 基础教育名师职业幸福现状问卷调查覆盖范围广泛 | 第89-90页 |
| (四) 基础教育名师职业幸福现状访谈 | 第90-99页 |
| 二、名师职业幸福现状调查结果 | 第99-116页 |
| (一) 名师基本情况 | 第99-102页 |
| (二) 名师工作、生活和学习状况 | 第102-104页 |
| (三) 名师总体职业幸福感现状 | 第104-108页 |
| (四) 名师与普通教师职业幸福的比较 | 第108-112页 |
| (五) 名师与公务员处级干部职业幸福的比较 | 第112-116页 |
| 三、名师职业幸福文化场域的主要问题 | 第116-119页 |
| (一) 名师职业幸福心态文化场域的问题 | 第117页 |
| (二) 名师职业幸福外在文化场域的问题 | 第117-119页 |
| 第四章 名师职业幸福的自主修炼 | 第119-184页 |
| 一、由培训需求调查表反映出来的名师素养 | 第119-121页 |
| (一) 对基础教育名师培训需求的调查 | 第119-120页 |
| (二) 名师的具体培训需求 | 第120页 |
| (三) 由培训需求调查表反映出来的名师素养 | 第120-121页 |
| 二、心态文化制约着名师的职业幸福 | 第121-141页 |
| (一) 不同文化心态的主体在同一条件下具有不同的幸福感 | 第122-130页 |
| (二) 名师要实现职业幸福离不开良好的心态文化条件 | 第130-141页 |
| 三、名师的职业幸福以自己身心健康为基础 | 第141-146页 |
| (一) 健康的身体是名师享有职业幸福的必要条件 | 第141-142页 |
| (二) 健康的心理也是名师享有职业幸福的必要条件 | 第142-146页 |
| 四、名师的职业幸福以加强德性修养为前提 | 第146-154页 |
| (一) 德性是个人幸福的前提 | 第147-149页 |
| (二) 名师的德性即依据其内心信念和社会舆论对社会教育事业的无限忠诚 | 第149-152页 |
| (三) 名师的职业幸福依赖于名师崇高的职业道德信念和属"我"的职业幸福尺度 | 第152-154页 |
| 五、名师的职业幸福以提升才干为必要条件 | 第154-178页 |
| (一) 名师的职业幸福依赖于名师的才干 | 第155-157页 |
| (二) 名师的才干指名师的知识技能 | 第157-162页 |
| (三) 名师才干的形成过程 | 第162-178页 |
| 六、名师的职业幸福在于不断的奋发与拼搏 | 第178-184页 |
| (一) 名师的奋发有为是名师职业幸福的重要条件 | 第179-180页 |
| (二) 名师的奋发有为不是名师职业幸福的充分条件 | 第180-181页 |
| (三) 努力给力制约着名师的职业幸福 | 第181-184页 |
| 第五章 名师职业幸福外在文化场域建构 | 第184-263页 |
| 一、文化场域制约着名师的职业幸福 | 第186-191页 |
| (一) 我国教育家的历史分布规律 | 第186-188页 |
| (二) 我国当代缺乏教育家的真正原因 | 第188-191页 |
| 二、名师职业幸福的具体文化场域 | 第191-233页 |
| (一) 名师职业幸福之教育技术文化场域 | 第192-197页 |
| (二) 名师职业幸福之经济文化场域 | 第197-213页 |
| (三) 名师职业幸福之制度文化场域 | 第213-228页 |
| (四) 名师职业幸福之任务场域 | 第228-233页 |
| 三、给予名师以职业顺境——支持性职业场域 | 第233-240页 |
| (一) 支持性职业场域有利于主体的职业幸福 | 第233-234页 |
| (二) 名师的支持性职业场域有利于名师的职业幸福 | 第234-239页 |
| (三) 支持性职业场域将名师的短期职业幸福累积为长期的职业幸福 | 第239-240页 |
| 四、建构名师支持性文化场域之可能载体 | 第240-263页 |
| (一) 载体一——名师良好的校园文化生态 | 第240-243页 |
| (二) 载体二——名师健康休假与疗养 | 第243-248页 |
| (三) 载体三——区域名师工作室 | 第248-254页 |
| (四) 载体四——区域导师制 | 第254-257页 |
| (五) 载体五——区域名师沙龙 | 第257-263页 |
| 结语 | 第263-272页 |
| 一、构筑名师职业幸福可能的文化场域 | 第263-268页 |
| (一) 市场经济场域在本质上是功利主义文化场域 | 第263-265页 |
| (二) 创新载体,精心构筑名师职业幸福可能的文化场域 | 第265-268页 |
| 二、观点回顾 | 第268-271页 |
| 三、论文的不足与努力方向 | 第271-272页 |
| 参考文献 | 第272-282页 |
| 附录 | 第282-293页 |
| 附录一 我国基础教育名师职业幸福现状问卷 | 第282-287页 |
| 附录二 我国基础教育名师职业幸福现状访谈提纲 | 第287-288页 |
| 附录三 我国基础教育名师培训需求调查问卷 | 第288-289页 |
| 附录四 我国教育家的历史分布 | 第289-293页 |
| 致谢 | 第293-295页 |
| 发表论文及参加课题一览表 | 第295页 |
