| 中文摘要 | 第1-12页 |
| 英文摘要 | 第12-17页 |
| 导论 | 第17-35页 |
| 一、问题的提出 | 第17-19页 |
| 二、研究综述 | 第19-29页 |
| 三、论文研究的价值 | 第29-30页 |
| 四、研究思路与方法 | 第30-32页 |
| 五、论文框架和主要内容 | 第32-35页 |
| 第一章 学校课程规划的理解 | 第35-41页 |
| 一、学校课程规划的诠释 | 第35-38页 |
| （一） 关于课程规划的认识 | 第35-37页 |
| （二） 学校课程规划的逻辑起点 | 第37页 |
| （三） 学校课程规划内涵 | 第37-38页 |
| 二、学校课程规划的意义 | 第38-41页 |
| （一） 课程理想变成现实的桥梁 | 第38-39页 |
| （二） 学校课程能力的核心 | 第39页 |
| (三) 建设学校课程文化的路径 | 第39-41页 |
| 第二章 “工厂意象”学校课程规划批判 | 第41-51页 |
| 一、学校课程规划的“工厂意象”预设 | 第41-46页 |
| （一） 学校的“工厂意象” | 第41-42页 |
| （二） 工厂意象学校的课程内容 | 第42-43页 |
| （三） 工厂意象学校的课程实施 | 第43-46页 |
| 二、“工厂意象”学校课程规划存在的危机 | 第46-51页 |
| （一） 学校被简约化的危险 | 第46-48页 |
| （二） 学校沉沦为应试教育的战场 | 第48-49页 |
| （三） 学校面对三级课程的实践危机 | 第49-51页 |
| 第三章 学校场域的存在论解读 | 第51-70页 |
| 一、学校场域的存在论意义 | 第51-57页 |
| （一） 场域的涵义 | 第51-53页 |
| （二） 存在论意义的学校场域 | 第53-57页 |
| 二、学校场域作为人的生存空间 | 第57-70页 |
| （一） 学校场域是真实的生活世界 | 第57-64页 |
| （二） 学校场域是对话的运作空间 | 第64-70页 |
| 第四章 学校课程规划的制约因素 | 第70-93页 |
| 一、学校场域中的课程意识形态 | 第70-78页 |
| （一） 课程意识形态的界定 | 第70-73页 |
| （二） 课程意识形态的实践精神 | 第73-75页 |
| （三） 课程意识形态的批判精神 | 第75-76页 |
| （四） 课程意识形态的超越精神 | 第76-78页 |
| 二、学校场域的知识存在 | 第78-87页 |
| （一） 学校场域的公共知识 | 第79-82页 |
| （二） 学校场域的个人知识 | 第82-85页 |
| （三） 学校场域知识的意义生成 | 第85-87页 |
| 三、学校场域中人的生命存在 | 第87-93页 |
| （一） 学生作为“整体的人”存在 | 第87-89页 |
| （二） 教师和学生对课程的规划 | 第89-93页 |
| 第五章 学校场域的课程内容规划 | 第93-127页 |
| 一、走出“集合型”学校课程 | 第93-106页 |
| （一） 集合型学校课程的事实 | 第93-101页 |
| （二） 集合型学校课程的局限 | 第101-106页 |
| 二、超越“集合型”学校课程 | 第106-116页 |
| （一） 学校课程初始整体性追求 | 第107-111页 |
| （二） 国家课程、地方课程学校化 | 第111-112页 |
| （三） 学科课程的统整 | 第112-116页 |
| 三、规划“整合型”学校课程 | 第116-127页 |
| （一） 整合型学校课程的内容框架 | 第117-122页 |
| （二） 整合型学校课程的合理性 | 第122-127页 |
| 第六章 学校场域的课程实施规划 | 第127-161页 |
| 一、克服训练型课程实施的局限 | 第127-133页 |
| （一） 训练型课程实施 | 第127-131页 |
| （二） 训练型课程实施的行为主义倾向 | 第131-132页 |
| （三） 训练型课程实施的教育性缺失 | 第132-133页 |
| 二、规划情境型课程实施 | 第133-147页 |
| （一） 课程实施的参与隐喻 | 第133-139页 |
| （二） 创建关注个体的课程实习场域 | 第139-142页 |
| （三） 构建关注群体的实践共同体 | 第142-147页 |
| 三、营造情境型课程实施的模式 | 第147-161页 |
| （一） 问题中心模式 | 第147-150页 |
| （二） 主题中心模式 | 第150-155页 |
| （三） 项目中心模式 | 第155-161页 |
| 第七章 学校场域的课程评价规划 | 第161-177页 |
| 一、超越选拔性评价的局囿 | 第161-167页 |
| （一） 把评比行为当作评价目的 | 第162-164页 |
| （二） 他者进行的工具性评价 | 第164-165页 |
| （三） 陷入“客观性”评价误区 | 第165-167页 |
| 二、追求整体性履历评价 | 第167-170页 |
| （一） 整体性履历评价的内涵 | 第167-168页 |
| （二） 整体性履历评价的特点 | 第168-170页 |
| 三、整体性履历评价的方法 | 第170-177页 |
| （一） 创设评价情境 | 第170-172页 |
| （二） 组建评价共同体 | 第172-173页 |
| （三） 选择课程评价形式 | 第173-175页 |
| （四） 确定课程评价内容 | 第175-177页 |
| 附录 | 第177-209页 |
| 附录1：38 所调查单位名单 | 第177-179页 |
| 附录2：关于学校课程规划情况的调查问卷 | 第179-180页 |
| 附录3：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（教育部、十个省、两个自治区、两个直辖市） | 第180-194页 |
| 附录4：九所学校课程安排表 | 第194-209页 |
| 参考文献 | 第209-217页 |
| 后记 | 第217-220页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第220页 |