农村中小学现代远程教育“模式三”教学应用模式的案例研究--以新疆某乡镇中心学校为例
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 问题提出 | 第7-17页 |
| ·研究背景 | 第7-9页 |
| ·全国农村中小学现代远程教育工程的持续发展 | 第7-8页 |
| ·新疆农村中小学现代远程教育工程的实施情况 | 第8-9页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·概念界定 | 第10-11页 |
| ·模式三 | 第10-11页 |
| ·教学应用模式 | 第11页 |
| ·研究综述 | 第11-14页 |
| ·探究式模式 | 第12页 |
| ·协作式模式 | 第12-13页 |
| ·其它模式 | 第13-14页 |
| ·研究内容及目的意义 | 第14-15页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·研究目的与意义 | 第15页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第15-17页 |
| ·研究假设 | 第15-16页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| 2 理论基础 | 第17-21页 |
| ·建构主义理论 | 第17-19页 |
| ·建构主义理论的基本观点 | 第17-18页 |
| ·建构主义理论对本研究的启示 | 第18-19页 |
| ·情境认知理论 | 第19-21页 |
| ·情境认知理论的基本观点 | 第19页 |
| ·情境认知理论对本研究的启示 | 第19-21页 |
| 3 模式三教学研究案例 | 第21-76页 |
| ·研究方案 | 第21-22页 |
| ·对象选择 | 第21-22页 |
| ·行动方案 | 第22页 |
| ·模式三教学应用过程 | 第22-76页 |
| ·探究式模式应用过程 | 第22-51页 |
| ·协作式模式应用过程 | 第51-72页 |
| ·模式三教学应用效果分析 | 第72-76页 |
| 4 模式三环境下对教学应用模式的思考 | 第76-88页 |
| ·模式三环境下典型的教学应用模式 | 第76-77页 |
| ·探究式模式相对稳定的操作环节 | 第76页 |
| ·协作式模式相对稳定的操作环节 | 第76-77页 |
| ·不同教学应用模式各操作环节的网络对策 | 第77-80页 |
| ·应用探究式模式的网络对策 | 第77-78页 |
| ·应用协作式模式的网络对策 | 第78-80页 |
| ·模式三教学的设计规律 | 第80-83页 |
| ·应用探究式模式的教学设计启示 | 第81-82页 |
| ·应用协作式模式的教学设计启示 | 第82-83页 |
| ·模式三教学过程中存在的主要应用问题 | 第83-85页 |
| ·目标任务可行性较差 | 第83页 |
| ·互动方式单一、资源与内容整合不到位 | 第83-84页 |
| ·网络课件的结尾部分没有扩充练习 | 第84页 |
| ·评价的科学性不严谨 | 第84页 |
| ·教师的角色转变存在“两极化”现象 | 第84页 |
| ·教师的教学组织策略不完善 | 第84-85页 |
| ·教师及学生的信息素养能力不高 | 第85页 |
| ·缺乏应用探究式和协作式模式的简易网络平台 | 第85页 |
| ·提高模式三教学应用效果的若干建议 | 第85-88页 |
| ·增强目标任务的可操作性 | 第85-86页 |
| ·开展丰富的学习活动、合并资源与内容 | 第86页 |
| ·提高课件结尾处的拓宽延伸能力 | 第86页 |
| ·增强评价的科学性 | 第86页 |
| ·把握教师角色转变的“度” | 第86-87页 |
| ·合理采取教学及组织策略 | 第87页 |
| ·提高教师的信息素养 | 第87页 |
| ·开发研制简易网络平台 | 第87-88页 |
| 5 总结与展望 | 第88-90页 |
| ·研究总结 | 第88-89页 |
| ·梳理模式三教学的常见教学应用模式及其使用范围 | 第88页 |
| ·构建典型教学应用模式的稳定操作环节及网络对策 | 第88页 |
| ·归纳应用不同教学模式的设计规律、问题与策略 | 第88页 |
| ·积累模式三在各科教学中的典型案例 | 第88-89页 |
| ·研究不足及展望 | 第89-90页 |
| ·实施案例评价环节的科学性需进一步增强 | 第89页 |
| ·不同教学应用模式的构建还需进一步验证 | 第89-90页 |
| 附录 | 第90-92页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第90页 |
| 附录二 观察表 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-94页 |
| 读研期间发表的学术论文 | 第94-95页 |
| 后记 | 第95页 |
