| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| ·研究缘起及问题的提出 | 第8-10页 |
| ·新课程标准对“差生”转化的要求 | 第8-9页 |
| ·教育均衡化对“差生”的要求 | 第9-10页 |
| ·本文的研究目的、方法及意义 | 第10-13页 |
| ·本文的研究目的 | 第10页 |
| ·本文的研究方法 | 第10-11页 |
| ·本文的研究意义 | 第11-13页 |
| 2 相关概念的界定 | 第13-17页 |
| ·传统观念上的“差生”概念界定 | 第13页 |
| ·教育理论层面上的“差生”概念界定 | 第13-15页 |
| ·什么是物理学习中的“差生” | 第15-17页 |
| 3 研究综述 | 第17-24页 |
| ·“差生”研究综述 | 第17-19页 |
| ·国外关于“差生”的诊治及其转化研究综述 | 第17-18页 |
| ·国内关于“差生”的诊治及其转化研究综述 | 第18-19页 |
| ·苏霍姆林斯基简介及“差生”诊治理念 | 第19-24页 |
| ·苏霍姆林斯基简介 | 第19-20页 |
| ·苏霍姆林斯基的“差生”诊治理念 | 第20-24页 |
| 4 高中学习过程中的“差生”形成分析 | 第24-34页 |
| ·社会因素 | 第24-25页 |
| ·不良社会思潮的腐蚀 | 第24-25页 |
| ·社会诱惑对学生注意力的转移 | 第25页 |
| ·家庭因素 | 第25-28页 |
| ·父母教育方法不当 | 第26-27页 |
| ·家庭环境的影响 | 第27-28页 |
| ·学校因素 | 第28-29页 |
| ·学校教育理念方面 | 第28页 |
| ·学校教学管理方面 | 第28-29页 |
| ·个人因素 | 第29-32页 |
| ·缺乏远大理想 | 第30页 |
| ·意志品质不良 | 第30-31页 |
| ·基础知识不扎实 | 第31页 |
| ·个人学习习惯不当 | 第31-32页 |
| ·物理学科因素 | 第32-34页 |
| ·无法构建物理模型 | 第32页 |
| ·物理问题的多层次性 | 第32页 |
| ·物理问题的多样性 | 第32页 |
| ·物理语言表述多样性 | 第32页 |
| ·物理思维的转换 | 第32-34页 |
| 5 我校物理学困生学习情况调查及分析 | 第34-42页 |
| ·调查问卷设计与调查方法 | 第34页 |
| ·调查问卷设计 | 第34页 |
| ·调查对象选取 | 第34页 |
| ·调查方法 | 第34页 |
| ·调查结果分析 | 第34-42页 |
| 6 苏霍姆林斯基的差生诊治理念在高中物理教学中的实践研究 | 第42-52页 |
| ·实践研究的准备阶段 | 第42-44页 |
| ·实践研究的设计思想 | 第42页 |
| ·实践研究对象的确定 | 第42-43页 |
| ·苏霍姆林斯基的差生诊治理念的实施原则 | 第43页 |
| ·苏霍姆林斯基的差生诊治理念的实施方法 | 第43-44页 |
| ·实践研究的实施阶段 | 第44-52页 |
| ·苏霍姆林斯基的差生诊治理念之因材施教 | 第44-46页 |
| ·苏霍姆林斯基的因材施教理论在物理教学中的应用 | 第44页 |
| ·教学案例一 | 第44-46页 |
| ·苏霍姆林斯基的差生诊治理念之阅读指导 | 第46-49页 |
| ·苏霍姆林斯基的阅读指导理论在物理教学中的应用 | 第46-47页 |
| ·教学案例二 | 第47-49页 |
| ·苏霍姆林斯基的差生诊治理念之赏识教育 | 第49-52页 |
| ·苏霍姆林斯基的赏识教育理论在物理教学中的应用 | 第49-50页 |
| ·教学案例三 | 第50-52页 |
| 7 结论 | 第52-57页 |
| ·研究结论 | 第52-53页 |
| ·存在的问题与不足 | 第53-54页 |
| ·实践反思及未来研究展望 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-67页 |
| 后记(含致谢) | 第67页 |