县域学科中心组培育与发展研究--以H市Q区学科中心组为例
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstracts | 第3-6页 |
| 绪论 | 第6-23页 |
| 一、选题缘由和意义 | 第6-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第6-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 国外研究现状 | 第13-15页 |
| (二) 国内研究现状 | 第15-19页 |
| (三) 已有研究的启示 | 第19-20页 |
| 三、研究思路与方法 | 第20-23页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-21页 |
| (三) 研究创新 | 第21-23页 |
| 第一章 县域学科中心组建设的理论探究 | 第23-27页 |
| 一、县域学科中心组核心概念的界定 | 第23-24页 |
| (一) 县域学科中心组 | 第23-24页 |
| (二) 县域学科中心组培育与发展 | 第24页 |
| 二、县域学科中心组建设的理论基础 | 第24-27页 |
| (一) 行动研究的理论 | 第24-25页 |
| (二) 团队理论 | 第25页 |
| (三) 学习型组织理论 | 第25-27页 |
| 第二章 H市Q区学科中心组建设的实践 | 第27-56页 |
| 一、H市Q区学科中心组新职责定位 | 第27-33页 |
| (一) 研究 | 第28-29页 |
| (二) 指导 | 第29-30页 |
| (三) 服务 | 第30-32页 |
| (四) 评价 | 第32-33页 |
| 二、H市Q区学科中心组建设路径 | 第33-38页 |
| (一) 规范的制度建设 | 第33-36页 |
| (二) 民主的管理模式 | 第36-37页 |
| (三)共同的愿景引领 | 第37页 |
| (四) 得力的保障条件 | 第37-38页 |
| (五) 持续的学习提升 | 第38页 |
| 三、H市Q区学科中心组运行策略 | 第38-43页 |
| (一) 融入学校,服务校本教研 | 第39-40页 |
| (二) 专业引领,指导教师成长 | 第40页 |
| (三) 搭建平台,熔炼学科团队 | 第40-41页 |
| (四) 借助载体,激活教研引擎 | 第41-43页 |
| 四、H市Q区学科中心组研训策略 | 第43-53页 |
| (一) 研训需求调查与方案制定 | 第43-46页 |
| (二) 活动项目设计与课程开发 | 第46-47页 |
| (三) 研修平台创新和活动组织 | 第47-48页 |
| (四) 团队人员遴选与能力提升 | 第48-51页 |
| (五) 评价机制探索与考核规范 | 第51-53页 |
| 五、H市Q区学科中心组的保障措施 | 第53-56页 |
| (一) 政策制度保障 | 第53页 |
| (二) 名师队伍保障 | 第53-54页 |
| (三) 物质经费保障 | 第54-55页 |
| (四) 研训活动保障 | 第55-56页 |
| 第三章 H市Q区学科中心组建设的实践反思 | 第56-64页 |
| 一、建设成效 | 第56-59页 |
| (一) 促进了区域教师专业成长 | 第56-57页 |
| (二) 提高了学校教研整体水平 | 第57-58页 |
| (三) 加强了学科教研团队建设 | 第58-59页 |
| 二、问题与思考 | 第59-62页 |
| (一) 制度机制需要完善 | 第59-60页 |
| (二) 研修课程需要开发 | 第60页 |
| (三) 团队成员需要优化 | 第60-61页 |
| (四) 环境支持需要加强 | 第61-62页 |
| 三、展望 | 第62-64页 |
| 结束语 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 后记 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 | 第79-80页 |
