| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 一、研究意义 | 第11-12页 |
| (一)遵循认知规律,突破认知障碍 | 第11页 |
| (二)依据认知特点,提高问题解决能力 | 第11-12页 |
| (三)排除认知障碍,提高教学效率 | 第12页 |
| 二、研究现状 | 第12-15页 |
| (一)国内研究现状 | 第12-13页 |
| (二)国外研究现状 | 第13-15页 |
| 三、研究方法 | 第15页 |
| (一)文献分析法 | 第15页 |
| (二)质性研究法 | 第15页 |
| (三)访谈法 | 第15页 |
| 四、研究思路 | 第15-17页 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 | 第17-24页 |
| 一、概念界定 | 第17-22页 |
| (一)有机化学特征 | 第17-18页 |
| (二)有机化学问题解决障碍 | 第18-20页 |
| (三)有机化学认知障碍 | 第20-21页 |
| (四)问题解决障碍和认知障碍的关系 | 第21-22页 |
| 二、研究的理论基础 | 第22-24页 |
| (一)认知结构 | 第22页 |
| (二)信息加工理论 | 第22-23页 |
| (三)建构主义 | 第23-24页 |
| 第三章 高中生有机化学问题解决障碍与认知障碍的调查研究 | 第24-46页 |
| 一、问题解决障碍的调查研究 | 第24-41页 |
| (一)调查目的 | 第24页 |
| (二)调查对象 | 第24-25页 |
| (三)调查内容 | 第25-26页 |
| (四)质性研究结果及分析 | 第26-41页 |
| 二、认知障碍的访谈研究 | 第41-46页 |
| (一)调查目的 | 第41页 |
| (二)调查对象 | 第41-42页 |
| (三)调查结果反馈 | 第42-45页 |
| (四)调查结果分析 | 第45-46页 |
| 第四章 有机化学问题解决的认知障碍分析 | 第46-56页 |
| 一、问题解决障碍归类 | 第46-49页 |
| (一)信息提取障碍 | 第46-47页 |
| (二)心理障碍 | 第47页 |
| (三)信息解读障碍 | 第47页 |
| (四)信息表征障碍 | 第47页 |
| (五)思维障碍 | 第47-48页 |
| (六)应用障碍 | 第48页 |
| (七)认知结构障碍 | 第48页 |
| (八)结果检验障碍 | 第48-49页 |
| 二、与问题解决障碍有关的认知分析 | 第49-51页 |
| (一)感觉 | 第49页 |
| (二)知觉 | 第49-50页 |
| (三)记忆 | 第50页 |
| (四)表象 | 第50页 |
| (五)思维 | 第50-51页 |
| 三、认知障碍及其分析 | 第51-56页 |
| (一)高感觉阈限障碍 | 第51-52页 |
| (二)消极联觉障碍 | 第52页 |
| (三)知觉选择性障碍 | 第52-53页 |
| (四)知觉理解性障碍 | 第53页 |
| (五)知觉整体性障碍 | 第53-54页 |
| (六)记忆障碍 | 第54页 |
| (七)抽象逻辑障碍 | 第54-56页 |
| 第五章 突破有机化学问题解决认知障碍的教学策略 | 第56-66页 |
| 一、遵循感知规律,激发学习兴趣 | 第56-58页 |
| (一)遵循个体差异,因材施教 | 第56页 |
| (二)利用实验,增强感受性 | 第56-57页 |
| (三)利用化学史,提供感性素材 | 第57-58页 |
| 二、利用归因训练,消除情绪的负面影响 | 第58-60页 |
| 三、丰富感性材料,加强审题训练 | 第60-61页 |
| 四、帮助学生清查遗漏,加强有机知识理解 | 第61-63页 |
| 五、注重有机化学基础知识,优化有机化学认知结构 | 第63-64页 |
| 六、增加解题训练,提高问题解决能力 | 第64-66页 |
| (一)梳理有机题型,归纳解题技巧 | 第64页 |
| (二)适度解题训练,形成解题思维 | 第64-66页 |
| 结论与展望 | 第66-68页 |
| 一、结论 | 第66-67页 |
| (一)问题解决障碍和认知障碍的定义及区分 | 第66页 |
| (二)有机化学问题解决障碍细化及分析 | 第66页 |
| (三)有机化学认知障碍细化及分析 | 第66-67页 |
| 二、展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 附录1 | 第73-80页 |
| 附录2 | 第80-89页 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 | 第89-91页 |
| 致谢 | 第91页 |