| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 社会对高等教育的关注点转变 | 第9页 |
| 1.1.2 目前大学英语专业人才培养的困境 | 第9-10页 |
| 1.1.3 时代发展对英语专业人才培养的新要求 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的实践意义 | 第11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 核心素养 | 第11-12页 |
| 1.3.2 英语学科核心素养 | 第12页 |
| 1.3.3 人才培养模式 | 第12-13页 |
| 1.4 国内外文献综述 | 第13-15页 |
| 1.4.1 基于核心素养的测量评价 | 第13-14页 |
| 1.4.2 英语专业人才培养模式 | 第14-15页 |
| 1.4.3 核心素养对英语专业人才培养的意义 | 第15页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第15-16页 |
| 1.5.1 多元智能理论 | 第15-16页 |
| 1.5.2 系统理论 | 第16页 |
| 1.6 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.6.1 研究目标 | 第16页 |
| 1.6.2 研究路线 | 第16-17页 |
| 1.7 研究方法 | 第17页 |
| 1.7.1 文献法 | 第17页 |
| 1.7.2 调查法 | 第17页 |
| 1.7.3 统计法 | 第17页 |
| 1.7.4 比较法 | 第17页 |
| 1.8 研究重点、难点、创新点 | 第17-19页 |
| 1.8.1 研究重点 | 第17-18页 |
| 1.8.2 研究难点 | 第18页 |
| 1.8.3 研究创新点 | 第18-19页 |
| 2 大学英语专业人才核心素养发展调查 | 第19-36页 |
| 2.1 大学英语专业人才核心素养模型构建 | 第19-21页 |
| 2.2 问卷编制 | 第21-24页 |
| 2.2.1 问卷基本信息 | 第21页 |
| 2.2.2 预调查 | 第21-24页 |
| 2.3 大学英语专业人才核心素养因子分析 | 第24-32页 |
| 2.3.1 信度检验 | 第24页 |
| 2.3.2 探索性因子分析 | 第24-27页 |
| 2.3.3 验证性因子分析 | 第27-32页 |
| 2.4 大学英语专业人才核心素养发展状况分析 | 第32-36页 |
| 2.4.1 整体发展状况 | 第34页 |
| 2.4.2 语言能力发展状况 | 第34页 |
| 2.4.3 文化意识发展状况 | 第34-35页 |
| 2.4.4 思维品质发展状况 | 第35页 |
| 2.4.5 学习能力发展状况 | 第35-36页 |
| 3 我国大学英语专业人才培养模式分析 | 第36-46页 |
| 3.1 我国大学英语专业人才培养模式探究 | 第36-43页 |
| 3.2 英语学科核心素养在大学英语专业人才培养模式中的体现与缺失 | 第43-46页 |
| 3.2.1 培养目标 | 第43-44页 |
| 3.2.2 培养过程 | 第44页 |
| 3.2.3 培养评价 | 第44-46页 |
| 4 国外大学英语专业人才培养模式 | 第46-50页 |
| 4.1 日本大学英语专业人才培养模式 | 第46-47页 |
| 4.2 韩国大学英语专业人才培养模式 | 第47-48页 |
| 4.3 波兰大学英语专业人才培养模式 | 第48-50页 |
| 5 基于学科核心素养的大学英语专业人才培养模式建议 | 第50-55页 |
| 5.1 培养目标:明确发展方向,突出学校价值,细化培养要求 | 第51-52页 |
| 5.2 培养过程:丰富课程种类,活用教学方法,重视学生反馈 | 第52-54页 |
| 5.2.1 课程设置:丰富课程种类,规划语言课程与通识课程比重,推进校本课程开发 | 第52-53页 |
| 5.2.2 教学形式:活用教学方法,增加小组活动,合理利用多媒体技术 | 第53页 |
| 5.2.3 学生管理:重视学生反馈,开展活动沟通课堂内外,增加师生互动 | 第53-54页 |
| 5.3 培养评价:建立评价指标,区分评价对象,关注形成性评价 | 第54-55页 |
| 6 结语 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
