| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 课题来源及研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 课题来源 | 第12页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-20页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第16-20页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第20-21页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第20页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.4 创新点 | 第21-22页 |
| 第2章 课题研究的理论基础和基本概念 | 第22-27页 |
| 2.1 课题研究的理论基础 | 第22-23页 |
| 2.1.1 多元智慧理论 | 第22页 |
| 2.1.2 能力本位教育 | 第22-23页 |
| 2.1.3 布卢姆的教育目标分类学 | 第23页 |
| 2.2 课题研究的基本概念 | 第23-25页 |
| 2.2.1 工程教育专业认证 | 第23-24页 |
| 2.2.2 工程人才 | 第24页 |
| 2.2.3 人才培养目标 | 第24页 |
| 2.2.4 毕业要求 | 第24-25页 |
| 2.2.5 核心能力 | 第25页 |
| 2.3 工程人才核心能力内涵及其特征 | 第25-26页 |
| 2.3.1 工程人才核心能力内涵 | 第25-26页 |
| 2.3.2 工程人才核心能力特征 | 第26页 |
| 2.4 本章小结 | 第26-27页 |
| 第3章 国内外工程人才核心能力要求比较与启示 | 第27-50页 |
| 3.1 国外工程人才核心能力标准要求 | 第27-35页 |
| 3.1.1 华盛顿协议毕业生能力要求 | 第27-30页 |
| 3.1.2 悉尼协议毕业生能力要求 | 第30-32页 |
| 3.1.3 都柏林协议毕业生能力要求 | 第32-35页 |
| 3.2 国内工程人才毕业生能力要求 | 第35-39页 |
| 3.2.1 卓越工程师培养计划本科通用标准 | 第35-37页 |
| 3.2.2 中国工程教育专业认证协会毕业生能力要求 | 第37-39页 |
| 3.3 国内外工程人才毕业生能力要求对比分析 | 第39-45页 |
| 3.3.1 解决问题的分类 | 第39-41页 |
| 3.3.2 工程活动的分类 | 第41-42页 |
| 3.3.3 三种协议毕业特质与职业能力比较分析 | 第42-45页 |
| 3.4 工程人才核心能力构成启示 | 第45-48页 |
| 3.4.1 工程人才知识能力构成 | 第45页 |
| 3.4.2 工程人才通用能力构成 | 第45-46页 |
| 3.4.3 工程人才工程能力构成 | 第46页 |
| 3.4.5 工程人才综合素质构成 | 第46-47页 |
| 3.4.6 解决复杂工程问题的核心能力构成 | 第47-48页 |
| 3.5 本章小结 | 第48-50页 |
| 第4章 理工科专业学生核心能力实证分析 | 第50-59页 |
| 4.1 理工科专业学生核心能力现状调查 | 第50-51页 |
| 4.1.1 调研方案设计 | 第50页 |
| 4.1.2 调研目的 | 第50页 |
| 4.1.3 调研对象 | 第50-51页 |
| 4.1.4 调研内容 | 第51页 |
| 4.1.5 调研质量控制 | 第51页 |
| 4.2 理工科专业学生核心能力调研结果分析 | 第51-55页 |
| 4.2.1 对核心能力认知情况 | 第51-52页 |
| 4.2.2 对核心能力培养必要性的评价 | 第52-53页 |
| 4.2.3 学生对自身核心能力的评价 | 第53-54页 |
| 4.2.4 学生对核心能力培养途径的选择 | 第54-55页 |
| 4.3 理工科专业学生核心能力存在问题及成因分析 | 第55-56页 |
| 4.3.1 理工科专业学生核心能力存在的问题 | 第55-56页 |
| 4.3.2 理工科专业学生核心能力成因分析 | 第56页 |
| 4.4 理工科专业学生核心能力培养的现实意义 | 第56-58页 |
| 4.4.1 核心能力培养符合现代社会发展的客观要求 | 第57页 |
| 4.4.2 核心能力培养是素质教育的集中体现 | 第57-58页 |
| 4.5 本章小结 | 第58-59页 |
| 第5章 工程人才核心能力培养及持续改进策略 | 第59-69页 |
| 5.1 树立工程人才培养新理念 | 第59-60页 |
| 5.1.1 确立产出导向的工程教育理念 | 第59页 |
| 5.1.2 树立以学生为中心的工程教育理念 | 第59-60页 |
| 5.2 需求为导向的工程人才培养目标设计 | 第60页 |
| 5.2.1 以外部需求为导向的工程人才培养目标设计 | 第60页 |
| 5.2.2 以内部定位为导向的工程人才培养目标设计 | 第60页 |
| 5.3 核心能力为导向工程人才培养教学模式的选择 | 第60-64页 |
| 5.3.1 基于产品生命周期的CDIO模式 | 第60-61页 |
| 5.3.2 基于工程问题的PBL模式 | 第61-62页 |
| 5.3.3 基于工业经验的ELED模式 | 第62-63页 |
| 5.3.4 基于工作环境的校企合作Coop模式 | 第63-64页 |
| 5.4 课程设置调整 | 第64-65页 |
| 5.4.1 保证通识课程质量 | 第64页 |
| 5.4.2 提高专业课程质量 | 第64页 |
| 5.4.3 增设核心能力相关课程 | 第64-65页 |
| 5.5 教学实践的革新 | 第65-66页 |
| 5.5.1 转变学生的学习方式 | 第65页 |
| 5.5.2 转变教师的教学方式 | 第65-66页 |
| 5.6 师资队伍建设 | 第66-67页 |
| 5.6.1 坚持走出去引进来的原则 | 第66页 |
| 5.6.2 提升教师的专业素养 | 第66-67页 |
| 5.7 工程人才核心能力培养评价体系 | 第67-68页 |
| 5.7.1 鼓励多元化教学评价主体共同参与 | 第67页 |
| 5.7.2 多方位的评价内容 | 第67页 |
| 5.7.3 多样化的评价方式 | 第67页 |
| 5.7.4 建立以PDCA模式为指导的有效的持续改进机制 | 第67-68页 |
| 5.8 本章小结 | 第68-69页 |
| 结论 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 附录 | 第75-76页 |
