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双语教育理论背景下提高内蒙古高校蒙汉双语人才培养质量研究--以内蒙古M大学为例

摘要第3-4页
abstract第4-5页
1 绪论第10-19页
    1.1 研究背景第10-11页
        1.1.1 政策背景与时代背景第10页
        1.1.2 高校蒙汉双语人才的供给与社会需求之间的矛盾第10-11页
    1.2 研究目的和意义第11-12页
        1.2.1 研究目的第11页
        1.2.2 研究意义第11-12页
    1.3 国内外研究现状第12-16页
        1.3.1 国内研究现状第12-14页
        1.3.2 国外研究现状第14-16页
        1.3.3 国内外文献评述第16页
    1.4 研究内容与研究方法第16-17页
        1.4.1 研究内容第16-17页
        1.4.2 研究方法第17页
    1.5 创新之处与不足第17-19页
2 双语教育与管理理论基础第19-26页
    2.1 全面质量管理理论内涵与运用第19-20页
        2.1.1 全面质量管理理论内涵第19页
        2.1.2 全面质量管理理论运用第19-20页
    2.2 双语教育理论内涵与运用第20-24页
        2.2.1 双语教育理论内涵第20-21页
        2.2.2 双语教育理论与运用第21-24页
    2.3 多元文化教育理论内涵与运用第24-26页
        2.3.1 多元文化教育理论内涵第24-25页
        2.3.2 多元文化教育理论运用第25-26页
3 内蒙古高校蒙汉双语人才培养现状与问题分析第26-40页
    3.1 背景要素现状第26-29页
        3.1.1 社会情境——国家与自治区对蒙汉双语教育重视第26-27页
        3.1.2 学校——班级规模、专业设置、课程结构不合理第27-29页
    3.2 输入变量现状与问题研究第29-34页
        3.2.1 教师——蒙汉双语教师数量不足,结构不平衡第30-32页
        3.2.2 学生——语言能力与知识结构不均衡,学习动机不明确第32-34页
    3.3 过程变量现状与问题研究第34-36页
        3.3.1 蒙汉双语师生互动方面存在的问题第34-35页
        3.3.2 教材数量少、内容旧、实用性不足与标准欠缺问题凸显第35-36页
        3.3.3 学生之间的互动交流互动频率小第36页
    3.4 输出变量现状与问题研究第36-40页
        3.4.1 蒙汉双语授课学生课程成绩相对较差第36-37页
        3.4.2 学生对课程与学习的心理预期不高,态度不重视第37-38页
        3.4.3 升学率与就业率不高,专业发展明显性较差第38-40页
4 影响内蒙古高校蒙汉双语人才培养质量的原因分析第40-49页
    4.1 背景变量影响因素分析第40-42页
        4.1.1 社会情境——语言文化环境因素分析第40页
        4.1.2 高校——蒙汉双语人才培养方案完善性不足第40-41页
        4.1.3 高校——专业体系优化不够第41-42页
    4.2 输入变量影响因素分析第42-44页
        4.2.1 教师引入培训途径欠缺,倾斜政策不足第42-43页
        4.2.2 蒙汉双语师资培训与认定机制欠缺第43-44页
        4.2.3 学生——自我管理能力与学习主动性差第44页
    4.3 过程变量影响因素分析第44-46页
        4.3.1 教学质量监控体系未建立第44-45页
        4.3.2 蒙汉双语授课师生互评机制单一第45页
        4.3.3 蒙汉双语教材编译专项化投入不足第45-46页
        4.3.4 第二课堂与教师教学方法发挥力度不够第46页
    4.4 输出变量影响因素分析第46-49页
        4.4.1 缺乏必要的蒙汉双语就业指导第46-47页
        4.4.2 对蒙汉双语授课学生心理引导重视程度不够第47-49页
5 提高内蒙古高校蒙汉双语人才培养质量的策略第49-56页
    5.1 发挥蒙汉双语人才培养背景变量指挥棒作用第49-50页
        5.1.1 重视语言文化环境完善高校蒙汉双语人才培养方案第49-50页
        5.1.2 优化高校蒙汉双语专业体系第50页
    5.2 激发、推进蒙汉双语人才培养输入变量自身特征转变第50-52页
        5.2.1 多元化引入“蒙汉兼通”型教师,严把引入口第50-51页
        5.2.2 加大蒙汉双语教师培训力度第51页
        5.2.3 建设蒙汉双语教师队伍的激励机制第51-52页
        5.2.4 制定高校蒙汉双语教师认定机制第52页
        5.2.5 增强蒙汉双语授课学生自主学习意识第52页
    5.3 创新完善蒙汉双语人才培养过程变量保障机制第52-54页
        5.3.1 建立蒙汉双语教学质量监督体系与教师考评机制第52-53页
        5.3.2 完善蒙汉双语师生教学互评机制第53页
        5.3.3 建全蒙文教材编译机制第53页
        5.3.4 建立蒙汉双语授课学生从高中到大学的衔接机制第53-54页
        5.3.5 构建支持型校园创设语言使用与互动环境第54页
    5.4 全员、全方位、全过程提升蒙汉双语人才输出变量第54-56页
        5.4.1 加强蒙汉双语授课学生心理建设第54-55页
        5.4.2 完善蒙汉双语授课学生就业指导体系第55-56页
6 结论第56-57页
致谢第57-58页
参考文献第58-60页
附录第60-63页
作者简介第63页

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