| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 政策背景与时代背景 | 第10页 |
| 1.1.2 高校蒙汉双语人才的供给与社会需求之间的矛盾 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 国内外文献评述 | 第16页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.5 创新之处与不足 | 第17-19页 |
| 2 双语教育与管理理论基础 | 第19-26页 |
| 2.1 全面质量管理理论内涵与运用 | 第19-20页 |
| 2.1.1 全面质量管理理论内涵 | 第19页 |
| 2.1.2 全面质量管理理论运用 | 第19-20页 |
| 2.2 双语教育理论内涵与运用 | 第20-24页 |
| 2.2.1 双语教育理论内涵 | 第20-21页 |
| 2.2.2 双语教育理论与运用 | 第21-24页 |
| 2.3 多元文化教育理论内涵与运用 | 第24-26页 |
| 2.3.1 多元文化教育理论内涵 | 第24-25页 |
| 2.3.2 多元文化教育理论运用 | 第25-26页 |
| 3 内蒙古高校蒙汉双语人才培养现状与问题分析 | 第26-40页 |
| 3.1 背景要素现状 | 第26-29页 |
| 3.1.1 社会情境——国家与自治区对蒙汉双语教育重视 | 第26-27页 |
| 3.1.2 学校——班级规模、专业设置、课程结构不合理 | 第27-29页 |
| 3.2 输入变量现状与问题研究 | 第29-34页 |
| 3.2.1 教师——蒙汉双语教师数量不足,结构不平衡 | 第30-32页 |
| 3.2.2 学生——语言能力与知识结构不均衡,学习动机不明确 | 第32-34页 |
| 3.3 过程变量现状与问题研究 | 第34-36页 |
| 3.3.1 蒙汉双语师生互动方面存在的问题 | 第34-35页 |
| 3.3.2 教材数量少、内容旧、实用性不足与标准欠缺问题凸显 | 第35-36页 |
| 3.3.3 学生之间的互动交流互动频率小 | 第36页 |
| 3.4 输出变量现状与问题研究 | 第36-40页 |
| 3.4.1 蒙汉双语授课学生课程成绩相对较差 | 第36-37页 |
| 3.4.2 学生对课程与学习的心理预期不高，态度不重视 | 第37-38页 |
| 3.4.3 升学率与就业率不高,专业发展明显性较差 | 第38-40页 |
| 4 影响内蒙古高校蒙汉双语人才培养质量的原因分析 | 第40-49页 |
| 4.1 背景变量影响因素分析 | 第40-42页 |
| 4.1.1 社会情境——语言文化环境因素分析 | 第40页 |
| 4.1.2 高校——蒙汉双语人才培养方案完善性不足 | 第40-41页 |
| 4.1.3 高校——专业体系优化不够 | 第41-42页 |
| 4.2 输入变量影响因素分析 | 第42-44页 |
| 4.2.1 教师引入培训途径欠缺,倾斜政策不足 | 第42-43页 |
| 4.2.2 蒙汉双语师资培训与认定机制欠缺 | 第43-44页 |
| 4.2.3 学生——自我管理能力与学习主动性差 | 第44页 |
| 4.3 过程变量影响因素分析 | 第44-46页 |
| 4.3.1 教学质量监控体系未建立 | 第44-45页 |
| 4.3.2 蒙汉双语授课师生互评机制单一 | 第45页 |
| 4.3.3 蒙汉双语教材编译专项化投入不足 | 第45-46页 |
| 4.3.4 第二课堂与教师教学方法发挥力度不够 | 第46页 |
| 4.4 输出变量影响因素分析 | 第46-49页 |
| 4.4.1 缺乏必要的蒙汉双语就业指导 | 第46-47页 |
| 4.4.2 对蒙汉双语授课学生心理引导重视程度不够 | 第47-49页 |
| 5 提高内蒙古高校蒙汉双语人才培养质量的策略 | 第49-56页 |
| 5.1 发挥蒙汉双语人才培养背景变量指挥棒作用 | 第49-50页 |
| 5.1.1 重视语言文化环境完善高校蒙汉双语人才培养方案 | 第49-50页 |
| 5.1.2 优化高校蒙汉双语专业体系 | 第50页 |
| 5.2 激发、推进蒙汉双语人才培养输入变量自身特征转变 | 第50-52页 |
| 5.2.1 多元化引入“蒙汉兼通”型教师,严把引入口 | 第50-51页 |
| 5.2.2 加大蒙汉双语教师培训力度 | 第51页 |
| 5.2.3 建设蒙汉双语教师队伍的激励机制 | 第51-52页 |
| 5.2.4 制定高校蒙汉双语教师认定机制 | 第52页 |
| 5.2.5 增强蒙汉双语授课学生自主学习意识 | 第52页 |
| 5.3 创新完善蒙汉双语人才培养过程变量保障机制 | 第52-54页 |
| 5.3.1 建立蒙汉双语教学质量监督体系与教师考评机制 | 第52-53页 |
| 5.3.2 完善蒙汉双语师生教学互评机制 | 第53页 |
| 5.3.3 建全蒙文教材编译机制 | 第53页 |
| 5.3.4 建立蒙汉双语授课学生从高中到大学的衔接机制 | 第53-54页 |
| 5.3.5 构建支持型校园创设语言使用与互动环境 | 第54页 |
| 5.4 全员、全方位、全过程提升蒙汉双语人才输出变量 | 第54-56页 |
| 5.4.1 加强蒙汉双语授课学生心理建设 | 第54-55页 |
| 5.4.2 完善蒙汉双语授课学生就业指导体系 | 第55-56页 |
| 6 结论 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 作者简介 | 第63页 |
