| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第9-10页 |
| (一)研究背景 | 第9-10页 |
| (二)研究意义 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-18页 |
| (一)国外TPACK研究现状 | 第10-16页 |
| (二)国内TPACK研究现状 | 第16-18页 |
| 三、核心概念界定 | 第18-21页 |
| (一)易混淆概念区分 | 第18页 |
| (二)核心概念界定 | 第18-21页 |
| 四、研究内容、研究思路与研究方法 | 第21-23页 |
| (一)研究内容 | 第21-22页 |
| (二)研究思路 | 第22页 |
| (三)研究方法 | 第22-23页 |
| 五、研究的重难点与创新之处 | 第23-24页 |
| (一)研究的重难点 | 第23页 |
| (二)创新之处 | 第23-24页 |
| 第二章 地理师范生TPACK量表设计与测评 | 第24-36页 |
| 一、地理师范生TPACK量表设计 | 第24-25页 |
| 二、量表效度和信度分析 | 第25-35页 |
| (一)量表结构效度分析 | 第25-33页 |
| (二)量表内容效度分析 | 第33-34页 |
| (三)量表内在信度分析 | 第34-35页 |
| 三、分析结果讨论 | 第35-36页 |
| 第三章 调查结果统计与分析 | 第36-52页 |
| 一、研究对象的基本情况 | 第36-37页 |
| 二、地理师范生TPACK现状分析 | 第37-45页 |
| (一)技术知识(TK)现状 | 第37-38页 |
| (二)教学法知识(PK)现状 | 第38-39页 |
| (三)学科内容知识(CK)现状 | 第39-40页 |
| (四)整合技术的教学知识(TPK)现状 | 第40-41页 |
| (五)整合技术的学科内容知识(TCK)现状 | 第41-43页 |
| (六)学科教学知识(PCK)现状 | 第43-44页 |
| (七)整合技术的学科教学知识(TPCK)现状 | 第44-45页 |
| 三、地理师范生TPACK差异分析 | 第45-52页 |
| (一)年级差异分析 | 第45-47页 |
| (二)教育技术类课程影响地理师范生TPACK的差异分析 | 第47页 |
| (三)地理教学法课程影响地理师范生TPACK的差异分析 | 第47-48页 |
| (四)教学或实习经验影响地理师范生TPACK的差异分析 | 第48-49页 |
| (五)倾向于使用何种教学方式影响地理师范生TPACK的差异分析 | 第49-52页 |
| 第四章 影响地理师范生TPACK发展的主要原因分析 | 第52-56页 |
| 一、教育技术课程设置的合理性有待提高 | 第52页 |
| (一)开设的教育技术课程较少 | 第52页 |
| (二)教育技术理论知识与教育技术实践相脱节 | 第52页 |
| 二、缺少利用信息技术实训的环境 | 第52-53页 |
| 三、教育实习情况欠佳 | 第53-54页 |
| (一)教育实习时间短 | 第53页 |
| (二)实习不规范,疏于管理 | 第53-54页 |
| 四、以消极的态度对待专业课程内容的学习 | 第54-56页 |
| (一)缺乏自制力 | 第54页 |
| (二)错误的观念 | 第54页 |
| (三)对专业课的学习缺乏兴趣 | 第54-56页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第56-61页 |
| 一、研究结论 | 第56页 |
| 二、对策与建议 | 第56-61页 |
| (一)完善教育技术课程设置,实现课程体系的优化 | 第56-57页 |
| (二)加大技术投资,加强教育技术环境建设 | 第57-59页 |
| (三)改善教育实习现状 | 第59-60页 |
| (四)对学生自我管理的建议 | 第60-61页 |
| 第六章 研究的局限性与未来研究 | 第61-63页 |
| 一、研究局限性与不足 | 第61页 |
| (一)量表的设计与开发 | 第61页 |
| (二)研究对象的选择 | 第61页 |
| (三)数据收集与分析 | 第61页 |
| 二、研究建议与未来研究展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 作者简介 | 第72-73页 |
| 导师评阅表 | 第73页 |
