| 摘要 | 第6-7页 |
| Abatract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第11-13页 |
| (一) 为塑造学生人格提供精神导向 | 第11页 |
| (二) 为优化课堂教学提供新角度 | 第11-13页 |
| 二、研究现状 | 第13-14页 |
| 三、研究对象 | 第14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| (一) 文献分析法 | 第14-15页 |
| (二) 调查法 | 第15页 |
| (三) 观察法 | 第15-16页 |
| 第一章 中学语文教学中“作者解读”的价值释疑 | 第16-23页 |
| 一、“作者解读”对教师教学实践的价值 | 第16-18页 |
| (一) 深入拓展学生文化视野的突破口 | 第16页 |
| (二) 充分发挥语文立德功能的有效途径 | 第16-17页 |
| (三) 提升学生思维品质的教学尝试 | 第17-18页 |
| 二、“作者解读”对学生整体素质的促进作用 | 第18-19页 |
| (一) 生命激情对中学生的渐染作用 | 第18页 |
| (二) 精神品质对中学生人格的塑造作用 | 第18页 |
| (三) 命运遭遇丰富了中学生的人生体验 | 第18-19页 |
| 三、对如何实现“作者解读”语文教育价值的思考 | 第19-23页 |
| (一) 促进伟岸人格向德育力量转化 | 第19-20页 |
| (二) 由人生遭遇引发对社会人生的思考 | 第20-21页 |
| (三) 由作者思想经历促进文本内涵接受 | 第21页 |
| (四) 对作者思维局限性的积极探索 | 第21-23页 |
| 第二章 “作者解读”的教学现状分析和改进思路 | 第23-31页 |
| 一、“作者解读”的教学现状分析 | 第23-25页 |
| (一) 中学生对语文教材中作者的接受情况分析 | 第23-24页 |
| (二) “作者解读”教学环节被简单化、模式化 | 第24-25页 |
| (三) “作者解读”的内容设计与教学目标分离 | 第25页 |
| 二、“作者解读”教学内容的改进思路 | 第25-28页 |
| (一) 挖掘文化名人伟大的心路历程 | 第26页 |
| (二) 探讨“标签”背后的人生遭遇 | 第26-27页 |
| (三) 引导学生关注文化名人的逸闻趣事 | 第27页 |
| (四) 引导学生感受不同作者所处的时代和文化背景 | 第27-28页 |
| 三、“作者解读”的课堂教学形式 | 第28-31页 |
| (一) 合理设置“知人论世”的教学环节 | 第28-29页 |
| (二) 开展作家作品专题研讨班会 | 第29-31页 |
| 第三章 新思路下对屈原、苏轼、鲁迅、巴金的解读设想 | 第31-50页 |
| 一、屈原:孤高忧愤千古爱国诗人 | 第31-35页 |
| (一) 内修外美,卓尔不群的伟岸人格 | 第31-32页 |
| (二) 长路漫漫,九死不悔的理想信念 | 第32-33页 |
| (三) 狐死首丘,至死不渝的爱国情怀 | 第33-34页 |
| (四) 深挖屈原的语文教育意义 | 第34-35页 |
| 二、苏轼:宠辱不惊乐天才子 | 第35-41页 |
| (一) 积极进取精神与超然豁达心态 | 第36-37页 |
| (二) 豪放词人与赤子之心 | 第37-40页 |
| (三) 智者在苦难中自我突围的语文价值 | 第40-41页 |
| 三、鲁迅:荷戟独彷徨的民族魂 | 第41-46页 |
| (一) 文化战士的辗转救国路 | 第42页 |
| (二) 鲁迅的彷徨与呐喊 | 第42-44页 |
| (三) 鲁迅褪去光环后的语文教育价值 | 第44-46页 |
| 四、巴金:二十世纪知识分子的良心 | 第46-50页 |
| (一) 巴金的爱与恨 | 第46-47页 |
| (二) 巴金的真诚与良知 | 第47-48页 |
| (三) 语文教学要注重挖掘巴金精神的时代意义 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |