| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 研究课题综述 | 第13-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 青年教师专业发展需要 | 第13-14页 |
| 1.1.2 学校教育发展和课程改革的必然趋势 | 第14-15页 |
| 1.2 研究问题与假设 | 第15页 |
| 1.3 研究设计 | 第15-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.2 调查对象 | 第16-17页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 2 文献综述 | 第18-27页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第18-22页 |
| 2.1.1 青年教师 | 第18页 |
| 2.1.2 课堂教学诊断能力 | 第18-21页 |
| 2.1.3 高中化学教师课堂教学诊断能力 | 第21页 |
| 2.1.4 公开课 | 第21-22页 |
| 2.2 研究现状综述 | 第22-27页 |
| 2.2.1 课堂教学诊断研究现状 | 第22-24页 |
| 2.2.2 公开课研究现状 | 第24-26页 |
| 2.2.3 小结 | 第26-27页 |
| 3 公开课对高中青年化学教师课堂教学诊断能力影响调查研究 | 第27-62页 |
| 3.1 调查问卷设计 | 第27-28页 |
| 3.2 抽样设计 | 第28页 |
| 3.3 问卷调查信效度分析 | 第28-29页 |
| 3.4 现状描述性统计 | 第29-34页 |
| 3.4.1 问卷调查数据描述 | 第29-30页 |
| 3.4.2 问卷调查现状整体描述 | 第30-33页 |
| 3.4.3 问卷各维度相关性分析 | 第33-34页 |
| 3.5 背景变量单因子方差分析 | 第34-48页 |
| 3.5.1 教龄 | 第34-36页 |
| 3.5.2 职称 | 第36-38页 |
| 3.5.3 是否参加公开课 | 第38-39页 |
| 3.5.4 公开课次数 | 第39-41页 |
| 3.5.5 公开课级别 | 第41-44页 |
| 3.5.6 化学组指导 | 第44-45页 |
| 3.5.7 试讲次数 | 第45-47页 |
| 3.5.8 性别 | 第47-48页 |
| 3.6 单因子变量的影响因素分析 | 第48-56页 |
| 3.6.1 教龄 | 第48-49页 |
| 3.6.2 职称 | 第49页 |
| 3.6.3 是否参加公开课 | 第49-50页 |
| 3.6.4 公开课次数 | 第50-52页 |
| 3.6.5 公开课级别 | 第52-53页 |
| 3.6.6 化学组指导 | 第53-55页 |
| 3.6.7 试讲次数 | 第55-56页 |
| 3.7 公开课相关变量的双因子方差分析 | 第56-62页 |
| 3.7.1 公开课次数和公开课级别的双因子方差分析 | 第56-57页 |
| 3.7.2 公开课次数和化学组指导的双因子方差分析 | 第57-58页 |
| 3.7.3 公开课次数和试讲次数的双因子方差分析 | 第58页 |
| 3.7.4 公开课级别和化学组指导的双因子方差分析 | 第58-59页 |
| 3.7.5 公开课级别和试讲次数的双因子方差分析 | 第59页 |
| 3.7.6 化学组指导和试讲次数的双因子方差分析 | 第59-60页 |
| 3.7.7 双因子方差分析小结 | 第60-62页 |
| 4 基于公开课的高中青年化学教师课堂教学诊断能力提升策略 | 第62-79页 |
| 4.1 提升策略 | 第62-66页 |
| 4.1.1 教育主管部门 | 第62-63页 |
| 4.1.2 学校 | 第63-65页 |
| 4.1.3 教师 | 第65-66页 |
| 4.2 行动研究 | 第66-79页 |
| 4.2.1 研究对象及研究设计 | 第66-67页 |
| 4.2.2 化学组指导”策略的行动研究 | 第67-73页 |
| 4.2.3 “撰写个人课堂诊断札记”策略的行动研究 | 第73-79页 |
| 5 研究结论与反思 | 第79-81页 |
| 5.1 研究结论 | 第79-80页 |
| 5.2 研究反思 | 第80-81页 |
| 本人读研期间发表学术论文 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 | 第86-99页 |
| 附录1 | 第86-88页 |
| 附录2 | 第88-91页 |
| 附录3 | 第91-92页 |
| 附录4 | 第92-93页 |
| 附录5 | 第93-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
