| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-19页 |
| 1.1 选题缘起 | 第7-9页 |
| 1.1.1 小学数学教师课堂教学语言的重要性 | 第7页 |
| 1.1.2 小学数学教师提高学生数学语言表达能力的必要性 | 第7-8页 |
| 1.1.3 现阶段所存在的问题 | 第8-9页 |
| 1.2 相关核心概念界定 | 第9-10页 |
| 1.2.1 数学语言 | 第9页 |
| 1.2.2 课堂教学语言 | 第9-10页 |
| 1.2.3 数学语言与课堂教学语言两者关系 | 第10页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外研究状况及水平 | 第11-19页 |
| 1.4.1 对数学语言的研究 | 第12-14页 |
| 1.4.2 对数学语言表达能力的研究 | 第14-16页 |
| 1.4.3 对课堂教学语言的研究 | 第16-17页 |
| 1.4.4 国内外研究现存问题 | 第17-19页 |
| 第2章 小学数学教师课堂教学语言的分析框架 | 第19-32页 |
| 2.1 研究对象 | 第19-21页 |
| 2.2 研究思路及方法 | 第21-22页 |
| 2.2.1 研究思路 | 第21-22页 |
| 2.2.2 研究方法 | 第22页 |
| 2.3 分析框架的确定 | 第22-29页 |
| 2.3.1 观察点的确立 | 第23-24页 |
| 2.3.2 观察点具体指标的确立 | 第24-28页 |
| 2.3.3 具体指标下等级的确立 | 第28-29页 |
| 2.4 课堂观察量表设计 | 第29-32页 |
| 第3章 小学数学教师课堂教学语言现存问题及原因 | 第32-43页 |
| 3.1 数据整理及现存问题分析 | 第32-40页 |
| 3.1.1 生活语言与数学语言相混淆 | 第32-33页 |
| 3.1.2 课堂教学语言繁琐累赘、习惯附加无意义词句 | 第33-35页 |
| 3.1.3 课堂教学语言组织步骤混乱、层次模糊 | 第35-36页 |
| 3.1.4 课堂教学语言形式单一化、缺乏趣味性 | 第36-38页 |
| 3.1.5 语速调控不当,语调平淡缺乏节奏感 | 第38-40页 |
| 3.2 问题之原因简析 | 第40-43页 |
| 3.2.1 教师对数学语言精确性认识不足 | 第40页 |
| 3.2.2 教师教学设计中缺乏对课堂教学语言的预设 | 第40-41页 |
| 3.2.3 教师重视教学进度,忽视课堂教学语言 | 第41页 |
| 3.2.4 教师对数学课堂教学语言基本要求的认识不全面 | 第41-42页 |
| 3.2.5 教师的语音语调缺乏以教学内容为依据 | 第42-43页 |
| 第4章 提升小学数学教师课堂教学语言的策略 | 第43-50页 |
| 4.1 立足教师,优化自身课堂教学语言 | 第43-47页 |
| 4.1.1 树立对课堂教学语言的优化意识 | 第43-44页 |
| 4.1.2 明确数学教师课堂教学语言的基本准则 | 第44页 |
| 4.1.3 精心编写教师课堂教学语言详案 | 第44-45页 |
| 4.1.4 利用多样化的课堂教学语言创设教学情境 | 第45-46页 |
| 4.1.5 制定课堂教学语言的语速语音调控策略 | 第46-47页 |
| 4.1.6 学习观摩并在教学实践中加强课堂教学语言训练 | 第47页 |
| 4.2 立足学校,加强对小学数学教师课堂教学语言的管理 | 第47-50页 |
| 4.2.1 明确提高小学数学教师课堂教学语言的指导思想 | 第47-48页 |
| 4.2.2 落实对小学数学教师数学语言专业知识的培训 | 第48页 |
| 4.2.3 健全对小学数学教师课堂教学语言的多元化评价机制 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 附件 | 第55页 |
